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初中语文单元导读课的教学策略

2021-03-25陈晓玲

师道·教研 2021年1期
关键词:圈点导语游记

陈晓玲

语文阅读教学一直以来是初中语文教学的重要组成部分。自部编教材实施以来,阅读教学更成为了当今语文课堂的重中之重。那么该如何结合课改要求,有效地开展语文阅读教学?

一、析教材,定目标

部编版语文教材八年级下册第五单元的单元,以“游记”为主题,安排了四篇写法、风格各异的文章,分别是梁衡的《壶口瀑布》、马丽华的《在长江源头各拉丹东》、马克吐温的《登勃朗峰》以及阿来的《一滴水经过丽江》,这四篇文章打破以往语文教学对“游记”的刻板印象,或空间变化不大(《壶口瀑布》),或很大一部分篇幅不写景物(《登勃朗峰》),自由多样,没有固定模式。而本单元的课文相通之处在于,作者在文中传达出对人生、对生命的某种思考和感悟。因而本课的教学目标定为1.让学生借助单元导语,明确单元学习目标、内容和方法;2.初步感知游记的特点,把握游记的基本要素和多样风格;3.通过朗读精彩段落,初步感受游记多样化的语言风格,体会作者在游览中的某种思考与感悟。

二、抓主题,立体系

单元导读课,我们创设情境,激发学习兴趣,继而从单元导语入手,通过阅读单元导语,了解单元主题,把握单元的训练重点,结合词语盘点,扫清词语障碍,初步浏览课文,了解课文大意,画出知识树或者思维导图等。课堂上,以四篇游记景色图片引入,创设情境,让学生看图片说景点,并根据图片说说自己的第一感受,最后提问“这些景点除了图片展示出来的美之外,还有什么特别之处?又引发了作者怎样的思考和感悟呢?”,带领学生进入对本单元课文的阅读。接著引导学生对单元导语进行细读,把关键的信息进行圈画,通过表格,明确本单元体系。归纳出游记体裁三要素:所至、所见、所感。

三、重阅读,定计划

在部编版语文教材八下第五单元的教学过程,我们尝试采用多种的阅读方法,来激发学生学习兴趣,引发他们的阅读期待。

活动一:请同学们快速浏览单元四篇课文在课本上勾画出关键语句,并在自己喜欢的或有疑惑的地方做批注。

★阅读方法点拨:默读、略读、浏览、圈点勾画

要求:不出声、不动唇、不指读、不回看,一口气读完全文,了解大意,圈点勾画关键语句。

活动二:朗读精彩语段,感受语言风格

在四篇课文里选出自己喜欢的一句话或一段话,进行大声朗读,说一说你喜欢的理由,并在小组内进行交流分享。

★点拔:

1.富有表现力的词语;

2.写景方法、顺序、角度(人物描写方法);

3.修辞手法(比喻、拟人、排比、夸张),写作手法(视听结合、正侧结合);

4.常见的语言风格:幽默风趣;生动形象;质朴感人;轻松活泼

……

通过默读—圈点—大声朗读—分享的方法,让学生进一步把握好本单元四篇课文,熟悉游记这一体裁,感受到四篇游记自由多样的语言风格,明确本单元的学习任务。在学生分享交流环节,可从不同角度说说自己喜欢的句子或语段,讲清原因即可。它可以是文中的某一修辞,可以是文中某一景色描写等,学生只需要说出自己的想法,并通过听取其他同学的发言,对本单元课文有更深一层的了解与启发,无需精细讲解。通过小组交流,组间交流,班里分享,充分调动学习的积极性,也让课堂真正还给学生。

最后,引导学生进行制定本单元学习计划,提出:本单元学习已经开始了,想一想我们学习本单元可以做哪些学前准备?这一问题的提出,目的在于对学生对本单元单课学习的学法指导,让学生讨论好每篇课文的学习方式,讲清理由。引导学生制定学习计划,通过小组讨论,汇总的方式提出查找作者简介、写作背景等资料,找出课文议论或抒情句来进行归纳游记中作者的感悟与思考,在四篇课文里归纳游记的写法,为本单元写作如何做准备等等。这也是对学生语文综合能力的培养。

责任编辑    邱  丽

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