融入陈白沙教育思想 落实地理核心素养

张永玲

陈白沙是我国著名思想家、教育家，是岭南唯一入祀孔庙的大儒，结合陈白沙教育思想，我校进行教育教学改革和探索，大力推行小组合作学习的模式，结合地理学科的特点和人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等核心素养，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。

一、 创设情景、用好地图、培养区域认知

区域认知是经过地理学科的学习，让学生形成的地理学基本的认知方法。陈白沙曾经提出“静中养出端倪”才能“处处体认天理”的思想，唯有静才能“即心观妙”，由此可见，学习只有做到静心才能有效果。那么如何静心学习呢？我们要让学生明确目标认真读图、析图、填图、绘图，在读图、析图中获得知识、解决问题，同时掌握区域认识的基本方法，落实区域认知素养的培养。比如：学习日本这节课的时候，创设去日本赏樱花旅游的情景。在地图指认日本，归纳小区域地理位置的方法与能力，在哪儿赏樱，让学生观察日本地形图从海陆位置可以看出日本是个岛国，我们主要到日本的哪里去赏樱花呢？以此培养定位日本领土范围的能力。

二、编好导学案，培养地理综合思维

地理环境的整体性决定了综合思维在地理学习中的重要性。我校为了适应学情，地理备课组专门编写了适合学生使用的导学案，导学案的设计有有四个环节：温故知新—自学知疑—合作探究—感悟自得，导学案有明确学习目的，通过导学案编写的温故知新和自学知疑部分，让学生积极主动的去学习，去思考、去知疑，培养学生独立学习和思考的习惯。导学案的合作探究部分以小组合作为抓手，加强学生的自我管理能力和约束能力。而感悟自得部分，正是融入了白沙先生的“学贵自得”的教育理念。让学生通过思维导图梳理知识网络，有助于学生对整体知识的把握，有助于学生对知识迁移和问题研究。通过感悟自得，师生共建构建地理核心概念知识地图，利用导学案提高学生综合思维的重要的手段。比如讲日本的时候，我们通过导学案设计了赏樱途中遇到地震怎么办？ 为什么会可能遇到地震？为什么多火山地震？通过自主学习，看书读图、小组合作学习，分析地理现象的方法与能力、定位地理事物的方法与能力。因此导学案很好地培养了学生自学质疑和综合思维的培养。这正切合了现代教育学理论，构建“问题情境—建立模型—解释、应用、拓展”的基本教学模式。利用导学案和地图的空间观察引导学生“看出来”;通过空间想象引导学生“想出来”;通过空间表述引导学生“说出来”;在导学案做好记录，引导学生“记出来”。

三、强调人地联系，培养人地协调观

地理学科是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的学科，其核心观念就是人地协调观。让学生在了解现在人类面临的人口剧增、全球变暖、环境污染等问题，增强学生对环境、资源的保护意识和法治意识，让学生从小树立全球意识、可持续发展意识 、资源观。陈白沙先生的“自得之学”思想，在突出人的自我价值基础上，又强调“天地我立、万化我出、宇宙在我”的社会责任感和历史使命感。将白沙先生的教育思想融入到地理教学中，让学生解决身边的问题，在平时的授课中强调人类活动对环境的影响，让学生知疑，勤于思考，培养学生的可持续发展观，从而更好地培养学生的人地协调观能，增强学生的责任担当意识。比如在講八年级水资源的时候，先让学生认识在地理事实，通过数据让学生知道水资源是宝贵的，然后通过读图分析比较我国水资源的现状，让学生通过扮演不同角色如农民、工人、洗车店老板等身体分析提出我国水资源的不足和解决措施的方法，让学生形成正确的人地协调的可持续发展观。落实学生的地理核心素养，让学生明白生活处处皆地理，学习对生活有用的地理和终生发展有用的地理。

责任编辑    邱  丽