小组合作学习存在的问题及应对策略

杨州 陈志群

合作学习是一种以学生为主体的学习方法，能够有效培养学生的思维能力和创新能力。

一、数学课堂教学小组合作学习的问题

1.小组活动形式化，缺乏实质性合作

通过教学实验，发现小组合作确实激发学生的热情参与，为学生提供自由发挥的机会和空间。 但通过观察也发现，经常一群好学生正在扮演老师的角色，而其他学生只是他们的听众，没有独立的思考机会和时间，而是从好学生那里机械地获取信息。导致一些学困生感觉自己就是陪衬，从而打击他们的积极性和自信心，能力的提升幅度甚至比班级教学更小，形式化的小組合作学习逐渐失去了它的意义。

2.学生目标不明确，缺乏具体的指导意见

教师不能根据学生认知水平和年龄特点来指导学生课前的合作学习，而只是告诉学生合作的要求，高估了学生的学习技能和探究能力。 事实上，个别学生对小组合作学习的目标，步骤，方法都不是很清楚，不能根据已有的经验和有效的学习方法来获得知识，找到解决问题的办法。

3.教师未能巡视到位，调控能力不足

在小组合作学习过程中，教师没有演绎好参与者的角色，例如，学生在合作中遇到一些疑问未能及时发现和指导; 有些老师忽视了群体互动和学生的交流; 有的小组在合作时，无休止地侃侃而谈，谈论的问题偏离课堂教学目标，而老师却不能及时的指导和调控，导致合作学习不能达到预期的教学效果。

4.教师理解偏差，失去合作学习的价值和意义

教师不能正确理解合作的本质，将合作学习视为课堂教学的一种形式，因此不能制定合理的合作学习目标。 有些问题过于简单或没有价值可供探究，这样的合作学习只会浪费宝贵的课堂时间。 有些问题的确有需要讨论，但老师却在学生作简单交流后立即向学生展示答案，而不让学生有时间去思考和探索，这种合作似乎在课堂氛围的表面上活跃 ，学生的热情高，但会有部分学生不能真正参与讨论和探索，使合作学习成为典型的形式主义。

二、数学课堂教学中提高小组合作实效的应对策略

1.教师应参加学生学习活动并提供指导

小组合作学习能否发挥其有效性，这与老师的参与程度有很大的关系。因此，学生在合作学习中，老师应该融入到学生中间，通过访问，参与，观察学生学习情况。借此老师能及时发现问题，从而提供指导和帮助，使学生能够成功地完成学习目标。例如：对于不清楚合作任务和步骤的小组要给予明确的说明和指导;对于在合作学习中出现偏离教学主题的小组要及时点拨;对已经完成学习任务的小组要进行抽查等等。合作学习价值只有在教师积极参与和指导下才能得以高效的实现。

2.小组合作学习应与自主探索有机结合

小组合作学习是新课程改革积极推进的一种学习方法，有很多优点，如果它能结合自主探究学习法，将发挥事半功倍的效果。独立思考、自主探究是学生合作学习的先决条件和基础，学生只有通过自己的思考和探究，对研究的问题有自己的理解，在团体合作学习中才能更自信地表达观点，通过智慧的碰撞，他们的结论才能更加完善，让小组合作学习发挥更大的作用。

3.以小组合作的学习效果作为评价的核心参照

对小组进行评价时，老师要把对个人的评价变为对小组学习的整体评价，将个人成绩纳入小组的总分，以小组总体成绩作为评价的基础。形成群体之间的竞争，从而激发每个学生的学习和参与的热情，使每个学生都能体验到成功的喜悦，树立他们学习的自信，从而逐步提高学习的质量。同时该评价方式也将激发他们的团队意识，培养合作技能。最终实现对教学的科学评价。

责任编辑    邱  丽