学校品质课程建设未来走向的实践与思考

黄衬安

品质课程建设是学校自身发展定位的主心骨之一，品质课程建设之路即是以课程为支点催化学校教育发展的变革之路。

我校依据学校设施资源、师资水平、办学特色，结合专家和上级教育主管部门的意见，明确学校发展定位，以此为根基促使学校在“硬笔书法”及“科技”等特色课程的建设与开展的基础上实现“一学科一品牌”建设，凝聚师生内在生长的力量，让师生成为课程建设的共同创生者，共同塑造学校品牌，推动学校可持续发展。

一、内核

学校以“方圆教育”为教育哲学，确立了“方圆有致，德才兼备”这一课程理念，在课程建设方面进行了重新梳理和再开发，构建了“扬帆课程”体系。我校围绕学校育人目标系统设计学校课程，积极打造适合每一位学生成长的“三类一体”课程：基础型课程（国家课程）、拓展型课程（校本课程）、探究型课程（兴趣课程），旨在让全体师生在知识的海洋里扬帆起航，在学校多元、丰富的课程滋养下共享成长的快乐。

二、途径

在课程的开发上，我校组织了学校全体老师参与其中，细致规范课程设计与实施、规范方法指导课、探究课和成果展示课，让校本课程学习真正有效落地。课程类型涵盖了学科思维拓展、人文、艺术、体育、科技创新等，学校开设了富有学校特色的大写字课，100%的师生参与。

我校坚持打造以学生为本的课程体系。课程的背后，是立足学生全面发展的思考。

（一）构建“致美”德育课程，绽放最美的样子

经过多年的研究和践行，学校的德育课程体系初见规模。

（二）构建“智慧课堂”，有效实施课程

课堂是推进课程实施的主要途径。学校遵循教育规律，立足课堂，重点关注学生能力的提升和智慧的培养，让学生在轻松、愉快的课堂上高质、高效地学习。学校以“智慧的教，促进智慧的学”为核心，通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，提高教师教学设计、实施、评价、反思的教学能力，师生们在课堂中掌握教与学的方法，获取知识，形成能力，培养学生的情感态度和价值观。

（三）建设“品牌学科”，丰富学校课程

学校在统筹国家、地方、学校三级课程文化氛围中，把品牌学科建设作为一个强有力的抓手，开始了课程改革背景下学校文化建设的理性认识与实践探索。

学校通过探索“品牌学科”建设，构建起各学科的课程群。学校通过课程实施，提升学科教学品质。根据学校师资力量，结合教师自身特长，以所授科目为原点，按照“1+X”模型组建学科课程群，逐步走向“一学科一品牌”目标。

“1”是指基础性课程，“X”是指基础性课程的拓展与延伸。以我校的数学学科为例，我校数学科组关注40分钟数学课堂教学的质量，关注每一位学生的学习情况，关注学生的问题，也关注问题学生。数学科组在夯实数学课堂教学的同时，通过外延的趣味学习指导，增加教学吸引力：教师在课前5分钟，进行“小神算手”的训练;在课堂教学总结环节，畅谈“我的发现”;引领学生在生活中、现实中体验数学的运用乐趣，亲自动手去操作、去检验，再进行汇报反馈自己的二次发现和收获……基础知识的训练与实际生活有机结合训练，学生的数学学习越来越扎实稳健。

（四）做活“阳光活动”，推进研学课程

在课程层面，围绕课程实施、课程管理和课程开发，学校充分考虑场地、设备等硬件的局限性，因地制宜发挥学科教师特长。学校推行语言类、体育类、艺术类、创作类等具体学科和内容，满足了不同群体、不同兴趣特长的孩子学习本领、激扬个性的要求。在实施课程层面上，学校通过开设活动形式的课程，注入更有效的实施活动。我校提出的“生存、生长、生活”三生培养理念为课程建设注入了新的活力。

学校“三生”课程培养理念强调面向全体，多一把衡量的尺子，从传统“关注知识技能掌握”走向“关注人的整体和谐发展”，重新定义，提出“努力追求进步就是优秀”。学校“三生”培养课程助推人与自然、人与社会和谐发展，是全面提升学生综合素养的实践活动体验类课程。

（五）开设“活力社团”，发展学生个性特长

“活力社团”是学校为发展学生的个性特长而设置的由教师参与辅导、学生自主管理的课程。“活力社团”课程设计与实施的流程：学生需求分析——课程预设——师生进行社团课程论证、提出申请——学校课程中心审议通过——师生进行课程设计（课程纲要）——课程中心二次审议——学生选择——实施课程。

（六）重视课程评价，让学习真正发生

课程评价的发展功能主要是“发展学生、发展教师、发展课程、发展社会”四个方面，我们目前采取的主要是目标评价模式。我校课程评价关注学生全面发展，除進行学科学习目标评价外，促进学生全面发展体系的评价还包括道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感的评价;教师发展方面，我校重视职业道德及业务水平的评价;在课程的发展上，我校关注科学性、可操作性、参与性、素质培养性及全面性等因素。结合过程性评价和终结性评价，学校充分发挥其诊断和激励的功能，努力争取让学习真正发生。

责任编辑    龙建刚