利用微信在中专助产《遗传与优生》中实施混合式教学的尝试及成效

冯否梅

《遗传与优生》是中职助产专业的一门专业学科，该学科旨在培养能运用相关知识进行遗传与优生的咨询和指导，能配合医生进行产前诊断，能胜任母婴保健工作的助产士。此学科是一门前言学科，科学研究一直在前进，指导学生正确使用网络获取相关知识，丰富学科知识体系，非常重要。

中专一年级第二学期的助产专业学生，学习目标不明确，学习积极性不高，表达能力欠佳。但学生思维活跃，对新事物充满好奇，运用网络能力强，可塑性强，喜欢突破传统的学习方法。

综合分析学科和学生的特点，笔者尝试利用微信作为平台，实施混合式教学，取得较佳效果，特成此文，与同行共勉。

一、对象

选取我校2019级助产专业的其中2个班作为研究对象，随机将1班作为实验组，2班作为对照组。2个班在专业、人数、年龄、入学成绩等方面无显著性差异（P>0.05），具有可比性。其余2个班级作为参考组。

二、方法

实验组和对照组的授课老师相同，参考组授课教师的年资与实验组和对照组的授课老师相同，教材、课时和授课计划一致。

（一）对照组

采用传统教学法，以教师理论讲授和面授实操为主。学生分学习小组，小组长督促组员，科代表督促小组长，严格进行课前预习和课后复习。

（二）实验组

1.课前准备

（1）组建《遗传与优生》公众号，用于发布学习内容。

（2）学生分小组，每小组6～7人，全班分为6个大组，小组长分别组建小组微信群，教师组建组长群。线上随时推送学习任务，跟踪学习进度，线下以小组的形式围坐，协作学习。以小组为单位，综合评定形成过程性成绩。

2.教学实施

（1）教师将每次课的内容制作成精美的网页，网页内容以微视频、微资讯、微讨论、微知识、微故事等碎片化知识为主，画风轻快有趣，科普为主，融入课程思政。按教学进度发布并推送。

（2）发布小组任务，组内组织讨论和学习，小组长监察和反馈组员学习情况。

（3）课堂上，一节为面授课，系统讲授，帮助学生将线上碎片化的知识点串联起来;另一节课以小组为单位进行资料收集、讨论和汇报。

（4）实践课，安排学生到社区医院和医院妇产科见习，体验遗传与优生咨询的实际操作，通过义工下乡进行健康宣教的模式，让学生主动摄取知识，组织小组专题社会调研，切实锻炼学生运用知识的能力。

（5）课后通过微信发布问卷星，学生直接利用手机完成作业及作业的批改。对于案例分析，以学生口述为主，通过语音形式发送。

（三）参考组

按授课教师的授课方式授课，不加干预。

三、效果评估

（一）考试成绩

课程的考试必须反映课程设计的目标。根据教学目标，设定过程性考核与终结性考核相结合的考核方式。我校《遗传与优生》教研组统一本课程的考核：

1.过程性考核（50%）：①听课笔记（10%）：一方面能督促学生认真上课记笔记，另一方面，教师通过批阅学生的听课笔记，能了解学生是否抓住了学习的重点，同时反思自己的教学效果;②课前学习（10%）：督促学生做好课前准备，掌握运用各方资源自学的技能，养成终身学习的习惯;③课后小测（10%）：通过成绩分析，找到学生的薄弱知识点;④课堂发言（10%）：遗传与优生咨询，是一种沟通技能，学生的表达能力是本学科要培养的一种能力，而课堂发言，是检测学生表达能力和临床思维的一种方法;⑤实验报告（10%）：本课程的实践课时为6学时，注重学生知识运用的能力，实验报告是反映学生实践开展情况的一种方式。

2.终结性考核（50%）：以理论考试形式进行，对理论考试的内容进行优化，注重案例分析，将一些概念融入案例题，重视学生运用知识的能力。

（二）混合式教学的效果评估

课程结束后，教师在参考相关文献的基础上，设计混合式教学效果评价问卷。由学习委员发放，实验组班级无记名填写，当场回收。发放问卷 42份，有效回收率100.0%。

（三）教师教学评价

由学校教研处统筹，学生评定课程教师的教学能力和教学效果。以班级和学科为单位，每个学生给每个教师分项目评分，教研处根据评定的分值，确定学期教学优秀人选。

四、结果

1.三组期末总成绩的比较（见表1）

2.实验组对混合教学的效果评价（见表2）

3.教师评价平均分比较（见表3）

调查显示，试验组的教学效果明显优于对照组，特别是案例分析类题目的得分，不仅可以看出学生的临床思维，还能看出学生的语言表达能力，试验组明显优于对照组。绝大部分学生认可该教學模式，尤其是在提高自主学习能力，构建课程意识，提高学习兴趣方面。应用该教学模式，助产专业的学生能更清楚该门学科的临床意图，图文并茂，配合音乐的各类小视频、小链接，潜移默化中培养了学生对病患感同身受的职业善良，忧国忧民的社会责任感，关爱自然的环保意识，同时在不知不觉中学习了、掌握了终身学习的技巧。

五、反思

（一）对教师的信息技术水平和课程思政要求高，耗时耗力

教师要有一定的制作和剪辑微视频、制作精美网页的能力，同时要有一定的课程思政能力，善于挖掘德育渗透的知识点。制作课前学习的内容，需要花费教师大量的时间和精力。

（二）教师要具有统筹学生参与课程的能力

如何监控和促进小组的讨论活动，如何利用小组长协助完成课前和课后的学习，如何持续激发学生线上学习的主动性和热情，等等，无一不在考验教师统筹学生参与课程的能力。当然，前难后易，一般经过三次课，学生就基本能掌握混合教学的学习要点。课堂有张有弛，学生的注意力更容易集中。

（三）学生手机管控的把握

手机使用宜疏不宜堵。不加指导的中专生使用手机，主要是用于游戏、看电影，刷抖音和朋友圈。混合式教学能最大程度霸占学生玩游戏和刷抖音的时间，在课堂上有监督地使用手机，也能在某种程度上满足学生对手机瘾。

六、结语

通过第一轮的教学试验，我校遗传与优生学科组一致认为，混合式教学能更好地完成课程目标，值得推广。此后，将由学科组统筹，集组内力量，积累资源和经验，将混合式教学模式申请为课题，实现资源和经验的共享，为培养合格的助产士助力提供良好条件。

责任编辑朱守锂