面向光伏产业的电气自动化技术专业“双元制”人才培养模式

陈耿新　孙培明　方春城　李红光

光伏产业是目前最具前景的新能源产业之一，发展迅速。预计全球累计光伏发电量将从2018年的500GW增长到2024年的1234GW，中国、印度和美国将成为最大的市场。其中，预计2024年光伏产业仅年度运营和维护成本就超过90亿美元，远高于2019年的45亿美元。由于光伏产业是新兴产业，国内光伏产业人才需求量大但培养力度不够，该产业人才非常紧缺，人才匮乏已成为我国大力发展光伏产业的一个主要制约瓶颈。[1]光伏产业需要的大多是复合型技能人才，人才缺口亟待相关专业的高职毕业生填补。其人才培养需要行业、企业和学校联合采用工学结合方式培养，以减少人员进入光伏企业后的技术磨合期、成长期和成熟期。

《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）文件明确提出要构建教育和产业统筹融合发展格局，校企合作培养优秀的专业技术人才。[2]源自德国的“双元制”职业教育是典型的校企协同育人方式、先进的职业人才培养模式[3]，将其应用于面向光伏产业的电气自动化技术专业人才培养，并进行本土化改革，有利于较短时间内为光伏产业提供高技能、高素质、符合企业需求的光伏人才。

目前，国内鲜有光伏人才“双元制”培养模式的研究及报道，但已有大量教育研究者开展“双元制”相关研究。朱孟玲等在“双元制”人才培养模式的基础上，较全面地探讨高职宠物专业“三段递进六岗轮训”人才培养模式的内涵、构建及实践。[4]陈玉梅以计算机应用技术专业为载体，研究该专业“双元制”课程模式，包括市场导向课程设置、“双元制”课程开发，开发计算机专业“双元制”人才培养对应的软件基础能力、软件技术能力、硬件基础能力、硬件技术能力四大课程模块。[5]孔琳分析、研究德国“双元制”职业教育实训基地建设的构架、特点及其在职业能力培养的作用，提出我国职业教育实训基地建设应适应职业能力不同阶段的成长需要以及满足职业核心能力的培养需求。[6]

本文介绍揭阳职业技术学院与揭阳中诚集团有限公司（以下简称“中诚公司”）合作开办的面向光伏产业的电气自动化技术专业“双元制班”（以下简称“电气中诚双元制班”）的人才培养模式，该班主要为中诚公司和光伏行业培养高技能应用型光伏人才。

一、“定岗双元”培养光伏技能型人才

光伏技能型人才主要包括太阳能电池及组件生产工艺人才、太阳能电池及组件检测人才、太阳能电池及组件生产自动化技术人才、光伏逆变与控制技术人才、光伏发电系统应用人才等，不同岗位要求的专业技术背景不同。中诚公司亟需的光伏技能型人才包括太阳能电池及组件生产工艺人才、太阳能电池及组件检测人才、太阳能电池及组件生产自动化技术人才、光伏发电系统应用人才。

根据电气自动化技术专业特点及中诚公司光伏人才需求，校企联合培养太阳能电池及组件生产自动化技术人才、光伏发电系统应用人才，前者是负责太阳能电池和组件生产线及设备的维修、保养、自动化升级改造、辅助研发等的高职人才，后者是负责各类光伏发电系统的设计、施工、运行、维护等的高职人才。实行“定岗双元”模式培养上述两类光伏技能型人才，不同定向岗位的学生的课程学习、实训实践、顶岗岗位不同。

光伏产业高素质技能型人才“定岗双元”模式培养，还需由企业主导、校企双方共同制定企业不同岗位“双元制”人才的培养方案。

二、面向光伏产业的电气自动化技术专业“双元制”办学基本特征

“电气中诚双元制班”参照德国“双元制”职业教育开展人才培养，其具有“双元制”基本特征。

1.双办学主体

与一般高等职业教育由学校独立办学不同，“电气中诚双元制班”办学主体变为校企双主体办学与教学，配合行之有效的合作办学机制、教学管理机制，校企双方按照中诚公司两种岗位人才的技能需求共同制定“电气中诚双元制班”人才培养方案和课程体系。

2.学生“双身份”

“电气中诚双元制班”学生即是在校生，也是中诚公司学徒和准员工，学校招生即合作办学企业招工。

3.校企双师资

学校和企业共建“双元制”教学师资队伍，在中诚公司开展的实训课、实践课由企业工程师（5年以上生产经验）、学校“双师型”教师共同执教，充分发挥教师在技能传授技巧方面的优势以及工程师扎实、丰富的生产技术、设备维护技能、光伏发电系统应用技术等方面的优势。

三、面向光伏产业的电气自动化技术专业“双元制”职业教育本土化

“电气中诚双元制班”根据企业人才质量培养需求和校企实际情况，对照“双元制”职业教育要求，对该班进行“双元制”职业教育本土化改革。

1.分段联合培养光伏技能型人才，校企拥有平等的决策权、管理权和评价权

“电气中诚双元制班”学制三年，学生前15年在学校完成公共课程、专业课程、部分岗位课程的理论学习以及专业基本技能实训实践，包括在中诚公司建设的校内实训室、生产性实践基地的實训实践学习;学生后15年在企业完成部分岗位课程理论学习以及专业和岗位技能实训、生产实践，其中第六学期为顶岗实习。“电气中诚双元制班”人才培养过程如图1所示，学生在学校培养的前15年期间，中诚公司及其工程师也参与到学生的管理、培养中;同样，学生在企业培养的后15年，学校及教师也参与到学徒、准员工的管理、培养中。在整个人才培养过程中，学校元和企业元拥有平等的决策权、管理权和评价权。

2.校企共同制定岗位能力导向的专业课程体系，设计模块化专业课程

课程是落实“双元制”人才培养的直接载体。根据“双元制”职业教育特点和企业岗位能力需求，建立以岗位能力本位为目标的课程体系。岗位能力包括职业素质、岗位专业知识和技能。职业素质中职业价值观、职业道德、团队协作、沟通能力等通过职业规划课、思想政治课等公共课教学培养，职业素质中计算机应用能力、外语应用能力通过对应的基础课程教学培养。“双元制”职业教育要求专业知识和技能与企业岗位匹配，以岗位工作活动过程设置课程，强调理论知识与技能的实用性、实践性。表1是“电气中诚双元制班”太阳能电池及组件生产自动化技术岗位专业课程列表，可以看出该课程体系非常注重实训和实践环节。

职业课程由多个学习领域构成。学习领域即主体学习单元，包括理论学习、应用和实训实践。每个学习领域对应该课程的一个学习目标和岗位的一个职业能力;每个学习领域相互独立，又相互关联。学习领域的开发过程是根据学习目标、职业能力确定学习内容，进而设计学习情境、选择学习载体，详细设计工作过程。

3.采用项目驱动式实训（培训）和轮岗实践的教学组织形式

根据实训、实践内容及条件，将两种岗位对应的“电气中诚双元制班”学生进行分组，每一组由企业工程师、学校“双师型”教师在师带徒形式指导和监督下，开展基于工作过程的项目训练，并实行一项目一考核。在生产实践过程中，“电气中诚双元制班”学生同样以分组形式在岗位不同工段或光伏电站不同施工阶段进行轮岗实践，由企业工程师和学校“双师型”教师指导、考核，让所有学生熟练掌握对应岗位的所有工段技能。

4.企业在学校建设校内生产性实践基地和实训基地

中诚公司在学校建设校内生产性实践基地（3MW太阳能光伏发电站）、实训基地，满足“电气中诚双元制班”校内实训实践需求，构建全真职业技能训练环境，解决传统职业教育技能培训与企业生产实际脱节的问题。

5.工程师与“双师型”教师共同开展师带徒指导与考核

企业学徒（学生）实训、实践过程实行企业工程师“师带徒”形式，学校配备“双师型”教师参与指导，企业生产车间、光伏电站施工现场、检测室、工程技术研究中心作为技能培训场所。培训实行8小时工作制，采用分组完成项目、生产实践任务的方式学习、培训，强化实践育人。

6.实行全面有效的考核与评价

考核是“双元制”职业教育的重要部分，贯穿整个教育过程。“电气中诚双元制班”教学过程建立合理有效的考核机制，包括：①实行一项目一考核机制，项目考核包括专业能力（70分）、综合素质考核（30分），考核由学徒（学生）自评（10%）、企业工程师评分（50%）、学校“双师型”教师评分（40%）组成，表2是项目考核评价表，其中学徒自评是为了让学徒思考自身不足及改进方法。②专业课程以实训（实践）考核为主，采用“双评价”机制，即学校教师、企业工程师共同对学生的课程学习进行考核、评价，既考虑期末综合考核成绩和平时项目考核成绩，将过程性评价与结论性评价相结合，也考虑整个课程学习过程的工具整理、工段清洁、设备保养等方面的表现。

四、“双元制”人才培养成效

揭阳职业技术学院与揭阳中诚集团有限公司根据企业人才需求和校企实际情况，自2016年9月起联合开展面向光伏产业的电气自动化技术专业“双元制”人才培养合作办学。

目前，首届“电气中诚双元制班”学生于2019年6月完成学业顺利毕业。经过本土化“双元制”强化培养，“电气中诚双元制班”学生培养质量高，符合行业、企业用人标准，该班学生二年级即能胜任对应岗位部分工段，毕业即能完全胜任相应岗位所有工段，并且创新能力得到较高提升。首届“电气中诚双元制班”8名学生参加第三届“挑战杯—彩虹人生”广东职业院校创新创效创业大赛获得省级一等奖和省级三等奖各一项。

同时，面向光伏产业的电气自动化技术专业“双元制”人才培养模式在揭阳职业技术学院机电一体化技术、电子信息工程、电子商务3个专业推广、实施，均取得一定成效。

结合揭阳市实际情况，将德国“双元制”教育模式进行本土化改革，探索一条适应揭阳市经济发展和揭阳职业技术学院教育教学需求的本土化“双元制”办学之路，以求最大限度地适应揭阳当地产业转型升级、服务揭阳经济社会发展。

五、结束语

1.“双元制”职业教育是德国培养高素质技能型人才的有效方法，可以为我国面向光伏产业的电气自动化技术专业高素质技能型人才培养提供参考。在我国应用“双元制”培养人才要紧扣其双办学主体、学生“双身份”、校企双师资三个核心开展。

2.面向光伏产业的电气自动化技术专业“双元制”人才培养，首先根据企业人才需求“定岗双元”，并根据行业、企业人才需求，以企业为主导、校企双方共同制定不同岗位光伏技能型人才的培养方案。

3.面向光伏产业的电气自动化技术专业“双元制”人才培养需要根据校企实际情况进行本土化改革，包括：依据校企实际情况双方相等时长分段联合培养光伏技能型人才;校企共同制定以岗位能力为导向的专业课程体系;教学组织采用项目驱动式实训（培训）和轮岗实践;企业在校建设校内生产性实践基地和实训基地;实行与企业同步、师带徒形式和任务驱动式的培训与实践;实行全面有效的考核与评价。

参考文献：

[1]岑玢，张媛，邢秀青.我国太阳能光伏产业人才培养现状[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2014（11）：207-209.

[2]国务院办公厅.国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017- 12/19/content_5248564.htm.

[3]刘晓飞，张堃，郭晓艳.关于德国双元制职业教育体系的研究与分析[J].职业，2019（24）：114-115.

[4]朱孟玲，刘国芳，赵彬，等.基于德国“双元制”的高职宠物专业“三段递进六岗轮训”现代学徒制人才培养模式的实践探索[J].黑龙江畜牧兽医，2019（24）：22-26.

[5]陈玉梅.德国“双元制”课程模式的探索与实践——以计算机应用技术专业为例[J].科技创新与生产力，2019（7）：31-33.

[6]孔琳.德國“双元制”实训框架对我国实训基地建设的启示[J].职业，2019（22）：98-99.

责任编辑 何丽华