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基于线上教育背景下“校本学材”开发运用的策略思考

2021-03-25阮志杰

广东教育·职教版 2021年1期
关键词:学习材料正义校本

阮志杰

“校本学材”作为各个院校独立自主开发的一种学习材料,在教学活动中发挥着重要作用。疫情期间,笔者通过线上教育实践,深刻感受到“校本学材”的优点,并结合教学实践归纲出“校本学材”在开发运用时应尽量做到立足教学需求,挖掘生活素材、依据认知规律,呈现学习内容、注重任务引领,凸显导学功能三方面,以便更好发挥作用。

一、对“校本学材”的理解

“校本学材”并非新鲜事物,自新课改以来,教学观念发生了重大变化,对教学提出了更高要求,除了要求注重改变教师“教”的观念,还要求注重改变学生“学”的方式,促使学生自主学习、乐于探究,培养学习能力,提高核心素养,形成终身受益的可持续发展能力。新课改推行多年,一直呼吁要实现从“教材”到“学材”的转变,从“教教材”到“用教材”。越来越多学校和教师转向学材的探索,通过深入钻研教材,把教材内容进行资源整合,重新构建一个模块或一个系列的学习材料以帮助学生更好学习。目前国内外对“学材”的概念并无官方正式定义,但结合新课改的要求和各地实践探索发现,普遍把“学材”,统称为“学习材料”,即教师在教材所提供的教学素材、资源的基础上,结合学校情况、教师个人和学生实际,对教材内容进行整合、重组、拓展或创造性地编撰出能引导学习、助力学习、支撑学习并满足不同层次学生需求的学习材料。

二、“校本学材”在线上教育中发挥的作用

线上教育与传统面授课存在一定差异,与面授课相比,线上教育面临着课堂难监管、学习状况难掌握、学习积极性难调动的问题,加之,中职生缺乏中、高考压力,在线上教育中需要更多的自觉性和自律性。如何在此背景下,提高学生自觉性,增强教学实效,成为急待解决的问题,而“校本学材”的运用则有效缓解了这一弊端。

(一)“校本学材”能有效驱动学生学习

自线上教育以来,各学校都明确制定相关要求,对线上教学平台进行了系统培训,促使教师们尽快适应变化,确保“线上教育”有序进行。线上教育作为新生事物,其方式的变化,对中职生自律性提出了更高要求。通过观察发现,学生刚开始新鲜感较强,但两周后,明显出现疲倦状态,偶然出现教师在一端授课,学生在另一端睡觉的情况。受限于线上教育的客观条件,教师与学生仅通过网络连接,无法全面监管。一是学生在家缺乏约束,容易走神;二是没有教材辅助,教师如果不能把握线上教育与线下面授的区别,及时调整教学策略,容易导致学生难以吸收。

“校本学材”以学习材料和活动任务的形式有效驱动学生学习。职业院校较少存在以复习为主的学习内容,疫情期间,大部分中职院校采取新授课与疫情防控知识学习相结合的方式。以2020年上半年广州市增城区东方职业技术学校《职业道德与法律》课程为例,其线上教育的到课率、课堂互动(回答率)情况如表1所示。

究其原因,除了新鲜感下降,还有一部分在于线上教育缺乏相关资料,学生仅仅依靠屏幕呈现的内容进行听讲,较难跟上节奏。为此,笔者尝试在线上教育中引入“学材”,课前,通过平台向学生推送自主编撰的学习材料和活动任务,引导学生做好预习,借助学习材料和活动任务,促使参与。如在《展示职业风采》一课中,教材涉及的内容较多,涵盖职业礼仪的重要性、求职礼仪、职场礼仪、企业礼仪等多方面。如果单纯依靠线上教育的时间或以电子版直接推送教材内容均难以达到预期效果。因此,笔者通过整合教材内容,编写“学材”驱动学生学习。课前,利用教学平台向学生推送“学材”,学生通过学材可快速浏览本课知识架构和学习要点,然后,通过活动任务“感受职业礼仪之美”“了解职业形象重要性”“明确职业形象要点”等把繁杂的内容串联起来,帮助学生构建体系。学生课前了解了学习要点,并带着疑问进入课堂,借助“校本學材”的辅助,便可清晰地了解教学环节,易于跟上节奏。事实也证明,使用“校本学材”后,参与课堂互动的人数明显增多,可见,通过“校本学材”能有效驱动学生学习。

(二)“校本学材”能有效提供个性学习

“校本学材”让学生可根据自己能力水平进行选择性学习,基础一般者,完成教材规定的内容学习即可,而学有余力者则可进一步深入探讨,以提高其思辨能力、分析和解决问题的能力,即“校本学材”在一程度上允许学生按照自己的学习步调进行,有效弥补了线上教育在有限时间内难以兼顾不同层次学生学习需求的弊端,给学生提供了可自主选择的个性学习。

“校本学材”通过选择有利于学生思维投入的学习材料,把教材和教学大纲中需要学生掌握的内容进行整合统领,以有趣活动任务和问题探讨促使学生学习,建构知识体系。在第二课中,笔者结合疫情,选取“李兰娟因脱下防护服,面部压痕明显”而上热搜的事件作为素材,透过单选、情境是非和实践探究,帮助学生理解知识。在此基础上,再增设“附加题”,以供在课堂“吃不饱”的同学进一步提升,引导学生结合自身专业,探索未来想从事的职业所需具备的职业礼仪,并列举培养措施。

根据“学材”的完成情况,发现大部分学生能根据自身实际选择性地完成练习,并表现出越来越浓厚的兴趣。因此,“校本学材”的运用能满足了不同层次学生的学习需求,为学生个性学习提供条件。

三、“校本学材”开发运用的策略

“校本学材”作为辅助性的学习材料,要充分展现其贴近学生实际、针对性强、适合本校学生学习状况的特点,在开发运用时应注重以下三方面策略:

(一)立足教学需求,挖掘生活素材

课程教学大纲是指导各门课程教学的纲领性文件,也是进行教学工作的基本依据,更是衡量教学质量的重要指标,教学目标的制定必须在其指引下结合教材内容进行。“校本学材”作为辅助性学习材料,必须为教学目标服务,教师在编撰“学材”时要牢牢把握方向性原则,否则非但不能提高教学效果,还会形成教学阻力,不利于学生知识建构,形成清晰的体系。

为了更好地促使教材“校本化”,实现从“教材”到“学材”的转变,开发“校本学材”时,教师应就地取材、因势利导,选取与学生生活息息相关、发生在学生身边的素材,以激发兴趣,引发共鸣,让学生愿学、乐学。线上教育期间,疫情防控成为全国上下关注的重点,学生随时随地能接触到相关信息,在编制学材时,如能把这些内容与教学知识点建构联系,进行有机融合,则既能提升兴趣又能满足教学需求。

(二)依据认知规律,呈现学习内容

“校本学材”的开发运用要遵循认知规律,从易到难、由浅入深,如果学材一开始呈现的难度过大,学生需要耗费较多精力来理解和完成或通过努力后仍无法达成,则容易挫伤积极性。尤其中职生,遇到困难容易放弃,一旦丧失学习热情则难以开展后续的教学活动。另外,学材的呈现顺序,如果违背认知规律,不仅不能帮助学生理解,反而增加难度。因此,在开发运用“学材”时,要结合教学实际,依据认知规律,呈现学习内容。

如《崇尚程序正义》一课,教材主要涉及三部分内容,其编排顺序为:“程序正义的内涵——程序正义的意义——程序正义的要求”。结合教学实际,笔者把顺序调整为“程序正义的内涵——程序正义的要求——程序正义的意义”,运用“学材”创设三大活动环节“生活中的程序正义”、“职场中的程序正义”和“程序正义之我见”,让学生先从生活小事中感知程序正义,再结合学生专业和时政,选用“因旅游纠纷而导致的民事诉讼”,引导学生分析诉讼中存在的不合理处,从而掌握程序正义的要求,进而引导学生搜索相关案例,结合内容发表评议,如此一来更符合认知规律,并能有效达成情感目标,加深学生对程序正义的认同感和崇尚感。

(三)注重任务引领,凸显导学功能

“校本学材”在驱动学生学习时,很大程度依赖于其导学功能,教师要想充分发挥“学材”所带来的积极辐射作用,在开发运用时要凸显其导学功能,通过任务引领激发兴趣,促使学生逐步探究,把“要我学”转变成“我要学”,把知识的传授转化成问题化的学习,以问题来驱动学习,把学习转化为一种主动的行为。

《恪守職业道德》一课中,笔者把“学材”划分两部分:一部分为“要点梳理”,另一部分为“活动探究”。在简单的知识梳理后,创设情境镜头“职业道德面面观”,通过三个不同职业岗位的人物表现,整合内容,把教材中涉及的五大职业道德融为一体,引导学生进行学习探讨,透过不同形式的问题,单项、多选、情境是非和主观题,驱动学生跟随教学节奏进行思考,带着任务学习、依据学材指引,每完成一道题目,解决一个知识。如此,学生在完成练习的同时,也就掌握了本课相关知识,通过后期的单元测试和期中考试也检证了这种方式的成效。因此,笔者认为“校本学材”的开发运用要注重任务引领,凸显导学功能。

四、结语

对于“校本学材”的探索,不同院校乃至不同教师会有不同见解,其探索道路仍在进行,“校本学材”之于教学的帮助作用也不仅仅局限于线上教育,线上教育作为疫情期间的一种应急教学措施,如何充分发挥其最大优势也有待探究,但借助于“校本学材”无疑能有效提升效度。笔者仅以此背景,结合实际教学实践,对“校本学材”的开发运用例谈几点思考,以供同行交流。

责任编辑魏家坚

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