新课改下提高小学语文习作教学质量的有效策略研究

徐艺恋

摘 要：小学教育是从幼儿向初中教育过渡的阶段，小学语文作为重要的基础学科，在新课改下，习作教学占的比重较大，因此，加强小学语文习作教学有利于提高语文整体教学质量，并且对提高小学生语文综合素养具有积极作用。但是在目前的教学模式中，作文教学方式方法不得当、学生参与度不够等直接影响着作文教学的顺利开展，基于此，探索出一种科学合理的作文实践教学策略是十分必要的。

关键词：小学语文;习作教学;学生实践

一、 引言

基于小学语文习作实践教学实际现状，转变教学观念，构建以学生为课堂主体的习作实践教学体系，对于新课改下的习作实践教学顺利开展具有积极作用。结合运用合理的教学方法，不但可以提高学生的参与度，还可以提升学生的习作水平。因此，作文教学应引起小学教师的高度重视，根据新课改下的教学要求，更新教学理念、优化教学方案，让学生通过实践教学提高写作兴趣及写作能力。

二、 小学语文习作实践教学现状

习作实践教学就是通过引导学生学习习作方法及基本技巧，培养学生的写作兴趣，逐步提高学生写作能力。习作教学能力的培养着重于语文知识的认知、应用能力及思想情感表达能力的提高。小学生在习作实践教学过程中，受语文思维水平和知识综合素养限制，在写作训练上面临诸多问题。因此，教师在引导学生写作时，可以分层次地为学生制订语文阅读计划，以有效拓展他们的知识面，提升语文综合素养。

（一）学生存在学科偏见

经调查发现，在语文教学过程中，受传统教育观念影响，部分教师仍然采用“一言堂”教学形式，为了提高学生学习成绩，只注重语文字词、段落的抄写及背诵，使得学生养成了习惯性的学习思维，导致学生学习兴趣不高、语文思维能力不强。而小学数学教学要求相对宽松，只要求学生会运用逻辑思维完成题目的计算、推导，与语文比较，要求背诵的地方少，因此，小学生在学习过程中，偏爱于数学学科。这种学科偏见延伸到语文习作学习方面，由于部分学生主动学习兴趣不够，语文知识面狭窄，使得语文习作实践教学质量不高、效率低下。另外，教师在布置作文训练时，要求学生按照固定模板进行写作，例如，三段论写作要求，导致学生语句写作应用受到了极大的限制，写作思维受到了禁锢，同时，写作体裁、写作方式，教师也进行了严格设置，学生无法根据自己写作优势自由发挥。因此，正是教师落后的教学观念、僵化的教学方式导致了学生存在学科偏见。

（二）教学实践活动开展不足，学生知识面狭窄

现阶段，习作教学一般在课堂内进行，在写作训练过程中，教师往往抽取优秀学生的作品向大家展示、解析，要求其他学生按照其写作思路、写作方法技巧完成写作任务，使得学生在写作学习上，不去参加社会实践活动，不去体验生活感悟，而是仿照固定写作模式提高写作水平。另外，由于学生知识面不宽、阅读范围不够，使得写作素材缺乏，使得习作质量不高，缺乏生活教育意义。而通过多种途径开展习作实践教学不但可以提高课堂教学效果，满足学生心理需求，还可以让学生体验生活、感悟生活、表达生活，从而为写作积累许多有意义的生活片段，再通过素材整理、加工，写成一篇对自己及身边周围同学都具有启迪意义的作文。

（三）写作内容缺少生活语言

古今中外许多优秀作品中不但语言优美，而且富有生活情趣，在讀者心里留下了长久的唯美形象，作者在创作过程中，通过大量调查、研究、分析，进行脚踏实地的生活体验，从而大大提高了作品的内涵，能让作品引起所有读者的共鸣。在现阶段小学习作实践教学中，作文的体裁、题目、内容拟定都受到了教学限制，使得学生无法将有价值意义的素材、生活片段融入写作之中，另外，部分学生面对陌生的题目无从下手，导致写作的内容缺乏生活常识，甚至空洞无物。为此，为了锻炼学生的写作能力，应该重视生活实践教学，让其在生活实践中学会观察生活、发现生活，应用合理的生活语言参与实践写作。小学生社会经验缺乏，部分学生在写作内容构思过程中，可能会编造虚假事实使题材与内容相符合。小学生思维能力受限，语文知识储量不足，使得作文训练中无言可发、无句可写。

三、 小学语文习作实践教学策略

（一）拓宽题材内容范围，引导题材创新

作文题材是指作品创作者通过描写具体生活及现象，归纳文章主题、塑造人物形象，因此，如何利用价值素材或者生活片段设置作文主题是习作实践教学的重要指导内容，如何引领题材创新是提高教学效果的有效途径。教师可根据学生的实际语文思维能力及个人经历拓宽题材内容范围，适度进行题材创新，以培养学生发散思维与想象思维，有效拓展习作思路，提升学生写作能力。例如，小学语文四年级上册《我所敬佩的人》习作实践教学过程中，教师引导学生结合生活经历，寻找出自己心目中所敬佩的人选，然后将班级学生分成若干个小组进行讨论表达，分别就生活中感动的片段进行归纳综合，得出之所以引起自己敬佩的原因及有意义的结论。但是由于小学生社会阅历不够，因此，在他们的心中，所敬佩的人选一般是家长、老师及其他身边的人告诉的模范代表人物，这些人物包括军人、医生、教师等对社会做出突出贡献的人才。为了拓展学生思考范围，教师可以告诉学生，敬佩的人选不仅包括军人、医生等，还包括自己身边遇到的平凡人，于是，在他们创作过程中，就有了许多生活素材来源，使得其作品带有浓厚的生活气息，作文写作水平也就有了“质”的飞跃。

（二）运用合理的教学模式，采用灵活的教学方式

在新课改下的习作实践教学中，由于学生的个性特征及学习领悟能力受限，因此，教师应转变教学思想，运用合理的教学模式，实现学生习作能力共同提升。根据小学作文写作要求，一般将作文分为描述性文章和实用性文章。比如，教师在引导学生描写故事时，可以根据学习生活中身边发生的各种事件或者家长、老师告诉的真实故事，选取典型有意义的片段进行合理的加工创作。教师在引导学生创作实践性的文章时，可以设置合适的实践范围让学生去体验生活、感悟生活，并学会运用生活化的语言进行情感表达。学生在学习过程之中，大多数时间是在学习前人所发现的相关理论知识，因此，在习作实践教学中，应该尽量让学生去参加有意义的社会实践活动，让他们通过丰富的实践教学累积生活语言及写作素材。为了提高实践教学水平，教师应该努力提高自己的写作教学能力，从而根据学生的习作水平层次转变教学思路，设置合理的教学模式，以有效应对各种教学情况。