群文阅读在中学语文教学中的应用

胡春莲，熊谦

（1.鄂州职业大学，湖北 鄂州 436099；2.新民街小学，湖北 鄂州 436099）

群文阅读是一种新的阅读方式，它打破课堂单篇阅读的教学形式，重构语文课堂，扩大阅读面，整合多方知识，能提高学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读意识，提升学生的思辩能力和创新能力。

一、群文阅读

广义的群文阅读实际上就是将多个具有互文性的文本进行同时阅读，这对大多数人而言都是常见阅读策略。[1]12狭义的群文阅读又称“群文阅读教学”，即“人们把群文阅读从一种自发的、散漫的混沌状态中挖掘出来、独立出来，从理论上把它提升到与单篇课文相对等的跨文本、跨文体、跨介质的创造性阅读教学模式。”[2]26群文阅读的最大特点是由单篇阅读教学变成多篇文章阅读教学。它能在有限的时间内，让学生接触大量的语言材料，从而获得有效的语文实践，提升语文素养。

二、中学语文群文阅读教学的必要性

群文阅读中的多文本组合，多议题设置，多阅读技巧的运用，以及以评促学的形式，能提高学生的阅读兴趣，提升学生阅读速度。学生在合作探究中学习，培养了自主阅读的意识，学会了整合信息的方法，提升了思辨能力和创造力。

（一）群文阅读对中学语文阅读教学的意义

《语文课程标准（2011 年版）》指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。蒋军晶等人在小学语文群文阅读教学中，引导学生在一节课中读多篇文章，学习快读、默读、跳读等多种阅读技巧，掌握实用的阅读策略；青春语文名师工作室的老师通过课型创新研究发现，通过比较归纳，分析综合，深入思考能培养学生发现的意识，提高知识整合能力，发展学生的辩证思维。

（二）现阶段群文教学在语文课堂教学中的应用

潘庆玉、于泽元等人对群文阅读的概念作了定义。台湾学者赵镜中、吴敏进行了一些理论上的论述，大陆的名师蒋军晶等人进行了实践上的演绎。群文阅读教学已经在小学语文阅读教学中普遍运用，取得了很好的效果。广东、江苏、浙江等地的初中、高中语文教师也都加入到群文教学研究中，广东的曾叶萍、江苏的王莉莉，甘肃的谭丽娅等老师先后发表了研究论文；王君、孙秋备等10 名老师对群文教学进行了创新研讨，发表了系列论文。

三、中学语文群文阅读的实施策略

阅读教学需要思考的问题：“教什么”“如何教”“为什么这样教”。根据这三个问题，下面从教学目标、教学内容、教学方法和教学效果四个方面来阐述。

（一）中学语文群文阅读教学的目标设定

教学目标是教学的出发点和归宿，设定合理的教学目标有利于教学活动的开展和实施。中学语文群文教学目标的设定可以从两个方面着手：一个是依据教师的教学活动来设定。群文阅读的教学目标，要和群文议题的设计，群文文本的选择，课堂实施和教学效果评价紧密相联。二是通过学生的学习活动来设定。“各年级学生受年龄的生长规律制约，认知发展和阅读能力在各阶段呈现不同的发展趋势。”[1]30不同年级，不同班级，不同学生所掌握的知识和形成的能力各有不同，教学一直讲究因材施教。因此，根据学情需要不同年级、不同班级、不同学生要设定不同的教学目标。中学语文群文教学，要将教和学结合，根据年级、班级、学生设计出层递性的知识目标和能力目标。笔者设计的知识目标有三个层次：了解知识，熟悉知识和掌握知识；能力目标有三个层次：综合运用语言知识的能力，自我学习能力和与人合作的能力。

（二）中学语文群文阅读教学内容的确定

中学语文群文阅读教学内容的选择，应该联系教材的选文，可以一篇带多篇，也可以多篇放在一起学习，依据不同形式进行文本组合。

1.根据文本特点来确定组文

群文阅读中的群文组合，可以根据文章的内容、体裁、题材、作家等来进行组合。根据内容来组合文本，可以是写某个人的一系列文章，或是描写某物的系列文章，或者是某个作家的某个系列的作品。如：将超凡脱俗的荷花为描写对象的系列文章组合成群文。季羡林的《清塘荷韵》为教材的教学内容，朱自清的《荷塘月色》，周敦颐的《爱莲说》为课外阅读文章，以一篇带多篇的形式组文。根据文本的体裁来组合文本，如：将中学语文教材中的托物言志的散文组合为群文。林清玄的《心田上的百合花开》，李乐薇的《我的空中楼阁》，张抗抗的《牡丹的拒绝》，季羡林的《清塘荷韵》，以多篇教材教学内容放在一起进行比较阅读组文。

2.根据学生的学习能力来确定组文

现代教学理论是“以学定教”，依据学生的年龄特点和学习能力确定教学内容。群文教学是以学生为“主体”，学生的年龄特点和群体、个体学习能力是教师确定群文教学内容的重要依据。王莉莉、孙静林、殷邦来等老师已经进行过论证，学生学习新知识时，已掌握的知识和具备的能力，影响他们在特定的群文阅读中知识的学习和技能的培养。因此，不同年级、不同群体、不同个体的学生学习内容相应有所不同。笔者在进行托物言志的群文组合时，就是根据学生特点和学习能力来组文。分组讨论、合作探究时将《心田上的百合花开》与《我的空中楼阁》的比较阅读，分给学习能力差的同学；将《我的空中楼阁》与《清塘荷韵》比较阅读，分给学习能力较强的同学；将《清塘荷韵》与《牡丹的拒绝》分给学习能力强的同学。

3.根据学习结果来确定组文

“我国语文教育心理学学者何更生教授将语文学习结果分为语文知识、语文技能、语文策略和语文态度四类学习结果。”“教师还可以根据技能、策略和态度等类型学习结果的学习特点和规律确定相应的群文教学内容。”[3]40语文教师可以根据群文的学习结果类型，确定相应的教学内容。笔者曾经将《荷花淀》《林教头夜雪山神庙》《项链》三篇小说组合在一起，集中训练学生的复述能力；将《西洲曲》和《木兰辞》组合，主要引导学生鉴赏南北朝诗歌的特点。

笔者进行多次实践发现，群文阅读教学中，组文的选择必须以教材选文为主。一篇带多篇,能增加阅读量，拓展阅读面，有效地将课内阅读与课外阅读结合在一起，提升阅读效率；多篇组合，通过比较探析，能够整合多方面的知识，发展学生思辩能力，更有利于教学活动的顺利开展。

（三）中学语文群文阅读课堂教学方法的选择

确定了教学目标和教学内容，还要选择合适的教学方法。中学生已经具备了一定的朗读技巧，教师不用再把主要精力用在强化朗读训练上，而是要加强训练学生自主阅读的能力。“课堂群文阅读的主要方法是：自读落实、互读探讨、展读交流、评读凝聚。”[1]39在课堂教学中，要以学生自读为主，以教师引导为辅，教师要控制好教学的进度。

群文阅读课堂教学中，笔者采用的是“四步读书法”。初读文本，教师让学生采用逐字逐句朗读，标注生字词，查字典解决，由于时间限制，可以由老师在课前布置预习任务，学生课外完成。二读课文，采用默读的方式，边读边标注自己欣赏的文句。由教师布置的预习任务，学生课外完成。三读课文，教师引导学生采用浏览、略读走进文本，通过互读探讨，把握组文的主要内容和结构。学生展读标注的文句，分组讨论赏析，掌握各篇的写作特点。四读课文，运用跳读的形式，将组文进行比较阅读，找出组文的相同点和不同点，整合知识。四步读书法，以学生自读为主，学生在自主阅读中学会了阅读。

（四）中学语文群文阅读教学效果的评价

对教学效果给予评价，一是能帮助教师优化教学行为；二是能激发学生的学习兴趣，促进学生发展；三是有利于教师总结教学经验。对群文阅读教学效果的评价从两个方面来完成。首先要制定科学的评价标准。评价标准有三个方面：一是《语文课程标准》，二是学生的参与程度，三是课堂教学的完成程度。评价标准可以通过设计评分量表来完成。其次要设计适当的评价方式。群文阅读主要是学生自读为主，可以采用生生互评，师生共评的形式来完成。

四、结语

群文阅读已经被运用到小学、初中、高中的语文教学中，在课堂教学中，采用组文教学，能够扩大学生的阅读面，提高知识的整合能力，发展辩证思维。但是在群文阅读教学中，由于时间限制，教师讲解的少，学生对知识点的掌握就相对模糊，应试能力明显不足。中学阶段，教师承担着升学的压力，应试能力也是教学必须重视的一面。因此，中学语文教师要勇于学习，大胆尝试，综合运用多种教学法，才能有效提高教学质量。