应用型高校国际经济与贸易专业实践教学体系构建研究

张同功，高 健，马 哲

(青岛科技大学 经济与管理学院，山东 青岛 266061)

建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，教育标准建设则是提高教育质量的重要抓手。2018年，教育部发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(以下简称《标准》)，明确提出各高校要结合专业特点和人才培养的需要，增加实践教学比重，增设实践教学环节。[1]以应用型本科高校国际经济与贸易专业为例，多数学生选择在毕业后走上工作岗位，实践教学对他们来说非常重要。基于国家标准要求，修订人才培养方案，按照纵向深化、横向拓展、纵横耦合和全面加强的思路，推动实践教学体系的改革，有助于更好地满足学生的就业需求。

一、国际经济与贸易专业实践教学体系发展现状与趋势

(一)发展现状

传统专业实践教学体系以纵向线性延伸为主，具体又分为长线和短线两种模式。[2]长线模式为多数高校采用，指实践环节从认识实习一直延续到毕业实习和毕业论文。以国际经济与贸易专业为例，实践环节一般配合专业课程设置。开设国际贸易理论课后，以讲座与参观的形式开展认识实习；开设国际贸易实务、国际结算等实务性课程后，进行专业综合实习，专业综合实习包括外贸业务模拟实验、国际商务谈判，是实践教学的核心部分。短线模式指把相对简单的认识实习和专业调查交给学生自己去完成，学校集中组织专业综合实践、毕业实习和毕业论文环节。

总体来看，无论是长线模式，还是短线模式，传统的实践教学体系都难以充分贯彻教育部《标准》的要求，难以适应创新创业实践教学的发展。受限于师资和实验条件，高校对传统实践教学体系的修订也很难从根本上解决相关问题。创新创业实践难以纳入实践教学体系，只有少数同学有机会通过参加比赛得到锻炼；跨境电商模拟实验方兴未艾，但很多学校没有能力引进。还有一些高校重视双语教学和学术能力的培养，却相对忽略了实践教学，对一些选择毕业后直接就业的学生并不公平。高校需要结合学生的需求和经济的发展，及时调整甚至重构实践教学体系，而不是单纯从组织便利的角度出发固守传统。[3]

(二)发展趋势

近年来，根据《标准》的要求，不少高校的国际经济与贸易专业都进行了培养方案的修订，将实践环节学分占总学分的比重调整到了25%以上。创新创业和跨境电商被越来越多的高校纳入专业实践教学体系，但是与专业课程的融汇贯通存在不少困难，改革和创新面临诸多阻力和羁绊。[4]基于此，应当根据用人单位需求，结合专业发展目标和自身条件，加强专业发展趋势研究，创新思路，全面统筹，将纵向深化和横向拓展相结合，构建一套切实可行的专业实践体系。

二、实践教学体系重构与创新的基本思路

国际经济与贸易专业实践教学体系重构与创新实质是根据社会经济发展对专业人才的需求，优化实践环节，增设实践内容。基本思路包括：对每个学期的实践教学内容进行横向拓展，增设实践内容与实践环节；深化传统的纵向实践体系，实行纵横耦合，结合自身条件，建立一套适合高校特点的实践教学体系。

(一)横向拓展

横向拓展指根据学生成长需要在每个学年或者学期设置课程实验、组织专业竞赛、举办专业讲座和交流活动。以青岛某高校国际经济与贸易专业为例，该专业在大一安排基础性实验和引导性讲座，组织数学建模和英语基础性比赛。在大二设置模拟性实验，组织学生参加区域性和全国性英语比赛，参加全国商业精英挑战赛国际贸易竞赛、“创青春”全国大学生创业大赛等赛事。在大三针对部分学生选择准备考研和部分学生选择准备就业的情况，实施精准分类管理，安排选择准备就业的学生在团队中承担主要角色，带领大二和大一的学生参加专业比赛，同时安排企业导师有针对性地主讲系列讲座；安排准备考研的学生进入教师的课题组参加科研实践，同时辅以相应的学术性与专业性讲座。在大四安排准备考研的学生专心准备考试，准备就业的学生则进入企业实习，并完成毕业论文的相关工作。详见图1。

图1 国际经济与贸易专业实践教学横向拓展示意图

(二)纵向深化

横向拓展以竞赛类项目为主，受限于物力和财力等因素，很难做到全员参与。适合国际经济与贸易专业学生参与的全国商业精英挑战赛国际贸易竞赛设有会展环节，费用较高，学院资助有限，每年只能派一个参赛队伍(5人左右)参加。基于此，如何在纵向深化层面做到全员参与，让每个学生都有实践的机会就变得十分重要。以青岛某高校国际经济与贸易专业为例，该专业在原有的相对简单的纵向体系的基础上，增加了专业调查、模拟比赛和综合试验，大二和大三的每个学期都有实践环节。调查报告和精英挑战都是深度专业实践，主要目的是减少学生空闲时间，使其更多聚焦于专业能力的提升。随着培养方案的不断修订，新纵向体系的实践环节也将逐步完善，而具体的实践形式与模式则要结合时代的发展不断改革和创新。详见图2。

图2 国际经济与贸易专业实践教学纵向深化示意图

(三)纵横耦合，全面加强

秉承体系思维，有效耦合各个实践环节，要求环节设计与比赛选择必须按照一定的逻辑，配合课程体系，环环相扣，由基础到专业，分类管理，层层递进，逐步实施，建立纵横耦合的立体化专业实践体系。大一是打基础的阶段，主要开展基础性的实验与实践活动，为后续实践环节的开展和专业性比赛的组织做好准备。大二和大三是专业课开设相对集中的阶段，实践环节以见习调查和仿真模拟为主。相对而言，大二的讲座安排要讲究普适性，大三则讲究专业性；大二的学生在竞赛中身份多是组员，大三的学生则要挑大梁，担任组长或者带头人。大四要根据学生的选择，实施分类管理，合理安排企业实习和研究实践。

三、实践教学体系重构面临的挑战及对策

应用型本科高校国际经济与贸易专业在进行实践体系重构与优化时都会遇到一些问题，比如学校重视程度不够、经费不足、激励措施乏力、课程支撑欠缺和实践教学效果不理想。高校需要针对相关问题，采取相应的保障措施，有效推进实践教学体系升级。

(一)政策与制度方面

《标准》为国际经济与贸易专业实践教学体系的改革和创新提供了国家层面的政策和制度保障；各省市教育主管部门也陆续出台了相应的配套文件。然而，一些高校对实践教学的重视仍然不够，仅仅通过召开会议简单传达了上级文件的精神，并无具体的、可操作的行动指南，造成相应的工作流于形式。建议相关高校进一步学习国家标准要求，学校和学院分层落实，为国际经济与贸易专业团队修订人才培养方案、优化实践教学体系提供有力的政策和制度保障。

(二)理念与思维方面

一些高校因为选择毕业后继续深造的学生比例较高，更为重视学生学术实践能力的锻炼和培养，认为专业模拟实战仅有操作层面的价值，技术含量较低，建设和优化专业实践体系的意愿不高。[5]一些老师也更倾向于固守已有的体系进行专业实践教学，不想学习新的软件和模式，对体系的改革和创新比较排斥。基于此，高校应当根据时代发展对应用型人才的要求，从理念与思维层面对相关人员进行培训，提高认识水平，促进专业实践教学体系的改革与创新。

(三)人力、物力与财力方面

国际经济与贸易专业实践教学体系的优化离不开人力、物力和财力的有效支撑，人力主要指师资的补强，物力主要指实验室软硬件的建设，而二者都离不开财力的保障。以青岛某高校国际经济与贸易专业为例，该专业有30多年的历史，教师队伍老化严重，最年轻的教师也已40多岁，老教师习惯于按部就班开展教学工作，在学习新知识时会遇到一定的困难；实验场所和相关软件购置都存在一定的问题，国际商务模拟实战实验室申请未获批准，外贸与金融模拟实验软件老化且缺乏更新费用，专业实践教学困难重重。因此，学校和学院应当在经费分配上考虑专业发展需求并给予相应支持，同时尽快引进年轻教师参加新知识和新内容教学以及专业赛事指导。只有在人财物三个层面都能得到学校的切实支持，国际经济与贸易专业实践教学才能实现有效的提升。

(四)课程改革方面

作为专业培养方案修订的一部分，国际经济与贸易专业实践体系的重构需要和课程改革一起开展。有的高校专业课程几乎都设置了实验环节，能够为专业综合实践的开展打下良好的基础，但是过多实验环节的必要性也很值得思考。课程改革滞后，缺乏创新创业类内容，又会对专业实践教学形成阻碍。因此，高校需要推进课程体系改革，妥善解决经费和师资问题，为专业实践体系的构建和完善筑牢知识基础。

本文在《标准》的指导下，基于时代发展对国际经济与贸易专业人才的需求，在分析国内高校实践教学现状与问题的基础上，运用体系思维，从纵向和横向两个层面进行拓展和深化，针对国际经济与贸易专业实践教学体系的构建、改革和挑战，提出了相应的对策和保障措施。应用型本科高校国际经济与贸易专业在推行国家标准时，需要根据自身定位和学生未来发展趋势合理改革，推进专业实践体系重构与创新，进一步提升办学实力，为社会经济的发展培养更多适用的专业人才。