悟道求法寻诗意—语文诗歌复习方法指导

>>>王晓婷

诗歌专题往往令人生畏，很多考生对诗歌的复习层次感不强，目标模糊。下面笔者就二轮复习中诗歌的学习进行探讨，以期对考生有所启发和帮助。

一、眼中有方向

就诗歌而言，一轮复习以教材为根基，重在梳理诗歌的基本知识；二轮复习要对照课标和往年试题，融会贯通，总结读诗和做题的思维方法、规律技巧。

对于诗歌，很多考生感觉晦涩难懂，没有兴趣，总在枯燥地背诵默写；对于试题，难以理解内容情感，缺乏文化积淀和情境代入感。考生答题往往不是三言两语没话说，就是长篇大论无采分点。不少成绩优秀的学生在备考中也存在死记硬背鉴赏术语、照抄照搬答题套路、不能将术语和文本结合的情况。

基于考生对诗歌在感情上畏难、在答题中无章法的现状，下面笔者结合高考对诗歌的考查要求帮助考生明确复习方向。

（一）明晰课标的考查要求

古诗鉴赏，高考的能力要求为D 级。D 级鉴赏评价指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展能力层级。具体到诗歌备考，指以下四个方面：

（1）鉴赏古代诗歌的形象，就是要把握艺术形象的内涵，分析、判断它们所包含的作者的思想感情和社会意义；

（2）鉴赏古代诗歌的语言，主要是把握其运用语言的艺术，领会其语言风格；

（3）鉴赏古代诗歌的表达技巧，就是分析诗歌运用了哪些表达技巧，达到了什么效果等；

（4）评价诗歌的思想内容和作者的观点态度，主要是结合评论家的评论，理解作者表达的情感态度和创作的风格特点。

语文的核心素养为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。具体到诗歌备考上，就是要求考生积累丰富的语言材料、灵活的阅读技能；运用联想增强形象思维能力，获得直觉体验，进而比较辨识以发展逻辑思维；从语言、形象、情感方面鉴赏评价不同时代、不同风格的诗歌；理解认同诗词文化，传承诗词品格。

（二）透视2018-2020 年高考诗歌试题

卷别 体裁 考查内容 命题特点2020年全国卷Ⅰ唐诗陆龟蒙《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》2020年全国卷Ⅱ宋诗 王安石《读史》2020年全国卷Ⅲ宋诗 陆游《苦笋》2020年新课标卷（山东）唐诗杜甫《赠别郑炼赴襄阳》全国卷Ⅰ宋诗陈与义《题许道宁画》2019年2019年全国卷Ⅱ唐诗杜荀鹤《投长沙裴侍郎》2019年全国卷Ⅲ唐诗 刘禹锡《插田歌(节选)》2018年全国卷Ⅰ唐诗 李贺《野歌》2018年全国卷Ⅱ宋诗 陆游《题醉中所作草书卷后(节选)》2018年全国卷Ⅲ唐诗 王建《精卫词》问题设计围绕“写什么”“怎么写”“为何写”三个方面展开。“写什么”侧重于考查鉴赏古典诗歌的形象、主要内容等, 2018年卷Ⅰ《野歌》考查最后两句有何含意？“怎么写”侧重于考查鉴赏古典诗歌的语言和表达技巧等,涉及表达方式、修辞手法、抒情方式等多个方面。“为何写”侧重于考查鉴赏古典诗歌的思想感情、主旨等。

二轮复习时，同学们需要重点关注近几年试题命制的特点，将高考的考查重点与二轮复习对接，明确备考方向。

二、手中有脉络

方向明确后关键在于如何落实，笔者认为，二轮诗歌复习重在夯实知识、构建网络、提升品析能力，下面从多元化构建知识网络和多信息综合审读两个方面进行探讨。

（一） 多元化构建知识网络

在一轮复习按题材类别整理的基础上，建议二轮复习过程中将“大家类作品”和“题材类作品”综合整理，这样既能知人论世感受“诗词人格”，又能术业专攻领略“诗词风景”。比如，对于高考题垂青的诗人杜甫，考生可在平时积累整合其赠别诗、咏怀诗等不同题材的诗作时，结合诗人年少优游、困守长安、战乱流离、短期任职、蜀中漂泊、舟中逝世的经历进行整合。只有丰富了文化积淀，阅读诗歌时才有代入感，才能增强情境感。再如，考生备考时要注意联系特定时代，唐朝分初唐、盛唐、中唐、晚唐四个时期，不同时期有不同的代表诗人，诗作有个性，也有时代的共性。

针对2018-2020 年高考题选材更加注重实用性和诗歌交际功能的特点，考生还要查漏补缺，关注整合酬（戏）赠、投谒、题卷、题画、哲理等不熟悉的题材，总结通性通法。

（二）多信息综合审读诗歌

中国古典诗歌的特点是含蓄蕴藉，意在言外。近三年诗歌命题的思路切合了中国古典诗歌本身的特点，题型灵活多变，情境性强，有效地检验了考生是否领会到诗歌的意蕴，避免了考生运用“答题套路”来蒙混过关。鉴于此，阅读诗歌的方法至关重要，运用正确的方法训练才能综合运用。笔者认为解读诗歌要读懂、品情、析法。读懂意味着表层理解，是最重要的一环，是针对“写什么”的考查；品情意味着深层理解，解决“为什么而写的”的问题；析法是审美鉴赏层面，针对“怎么写得这么好”而考查。多信息综合审读诗歌才能应对深层次的考查。这里所说的多信息综合审读，是指整合式译读，读诗要读朝代，读题目，读作者，读诗句，读注释，并进行整合式翻译。下面以相对较难的2020 年全国卷Ⅱ试歌试题为例：

阅读下面这首宋诗，完成14～15题。

读 史

王安石

自古功名亦苦辛，行藏终欲付何人。

当时黮闇①犹承误，末俗纷纭更乱真。

糟粕②所传非粹美，丹青难写是精神。

区区岂尽高贤意，独守千秋纸上尘。

【注】①黮闇：蒙昧，糊涂。②糟粕：这里用来指代典籍，也作“糟魄”，《庄子·天道》：“然则君之所读者，古人之糟魄已夫。”

读题目—可知该诗是诗人在读史书的过程中有感而发所写的，考生读诗时要带着“感受是什么”这个问题来读。

读作者—考生很熟悉王安石一生致力于变法，最终失败。

整合题目和作者，考生应该思考作为政治改革家的王安石读史过程中有何感受？考生在译读的过程中应将“王安石、变法改革、读史书”结合起来。首联可以翻译为“自古以来获取功名也辛苦，行为事迹最终交付给谁记载在史书中呢？我变法的事迹谁来记载，如何记载呢？”；颔联译为“写史的人（补主语）当时糊涂还会承传错误，末等俗人纷纭相传更会以假乱真。（如果）我的变法不被客观记载，世间的人更会误解”；颈联译为“典籍所记载的不全是精粹，绘画难以画出精神，对于我的变法，史书也许难以记载我变革的精神”；尾联译为“小小的史书怎么能全部写尽先贤的深意？我只能面对落满灰尘且不真实的史书了”，联系诗人自身，可理解为：小小的我（变法受阻的我）哪里能顺应高贤（史官）的意思，将来会被不客观地记录到史书中。

高考题“15．这首诗阐述了一个什么样的道理？对我们有何启示？（6 分）”考查“是什么”的问题。

通过翻译，我们明白了史书典籍记载有不真实的现象，在读史书的过程中要有批判精神。通过翻译，考生还能感受到诗人对自己变法可能不被真实记载的担忧悲愤之情。这样整合考生脑中的知识和题干的内容就能较为顺利地答题了。

总之，诗歌在二轮复习中应有明确的方向、可运用的知识网络、可实现的目标、可操作的方法，也要有突破诗歌难点的恒心和毅力。希望考生在练习中不盲目、不混沌，悟道求法寻诗意。