情景模拟教学法在老年护理教学中的应用体会

李 娜

（唐山职业技术学院 河北·唐山 063300）

随着社会的不断发展，人口老龄化进一步严重化，我国作为全球老年人口最多的国家，更需要在今后的临床过程中加强对老年护理的重视。老年群体希望在护理过程中获得关心、照料，但我国从事老年护理的专业护理人员数量以及能力均有限，因此就需要将老年护理进一步进行重视，在增多护理人员数量的同时，提升老年护理的综合质量。老年护理是护理教学的科目之一，不仅需要护理人员对理论知识进行掌握，还需要具备实践能力，能够将书本的知识应用到实际中，为进一步提升老年护理教学的综合质量，情景模拟教学法的实施首先要教师协同各组组长提前设计好适合进行情景模拟的情节，在完成小组分配之后，按照每一名小组的内部人员进行角色分配，角色主要包括检察医生、检验医生、患者和病人家属，需要担任医生的学生必须有着坚实的理论知识，对疾病的发生情况了如指掌，熟悉应该进行的检验项目，各个指标的特征以及核实检验此项指标，熟知可能与某一疾病相关联的其他疾病。扮演患者和病人家属的学生需要以患者或病人家属的身份来思考问题，可以提前设计好向医生提出的问题，询问患者病情或者提问与相关检测相关的问题，至少设计五个以上的问题。需要进行检验的医生根据患者或家属提问的问题向检查生进行提问，询问某项检查进行的必要性与合理性。教师在学生在课堂上进行情景模拟的过程当中必须认真专注，不能放过学生可能出现的问题，在情景模拟之后引导学生进行小组讨论，教师综合大家的意见进行点评，对之前观察到的问题提出改进方案，对整个过程进行整体上的评价与打分。

本文结合老年护理教学的教学方法展开探究，结合传统的教学方法以及情景模拟教学方法的教学效果进行对比，目的在于找出更为有效的教学方法在今后的教学过程中开展应用。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本文选取2018级护理专业的200名学生作为研究对象展开探究，将以上学生根据随机数字表法进行分组，分为对照组以及观察组，每组中均有100例学生。对照组中男学生11例，女学生89例，学生的年龄在19岁至22岁之间，平均年龄为（20.31±1.01）岁，观察组中男学生8例，女学生92例，学生的年龄在19岁至22岁之间，平均年龄为（20.48±1.04）岁。两组学生的性别、年龄以及知识掌握情况无显著差异，不具有统计学意义，但具有可比性。

1.2 纳入与排除标准

以上学生均为2018级护理专业学生，学生了解自身所在的组别，知晓自身所要应用的教学方法，并对以上内容无异议，满足以上条件后即可结合相应的教学方法开展教学，并记录学生的学习情况。

1.3 方法

两组学生均采用同一教师以及同一教材开展教学，教学的总时长以及实验的课时均相同，对照组学生在这一过程中采用传统的教学方法开展探究，观察组学生则通过情景模拟教学方法开展应用。

对照组教学过程中，教师作为教学的主体对学生开展讲解，实验过程中由教师进行示范来对实验内容进行传授，学生通过观看来对相关的内容进行掌握。观察组教学过程中则对情景模拟教学法开展应用，情景教学法是通过对相应的环境进行创设，来模拟出老年护理环境，以帮助学生在教学的过程中更快的融入到课堂之中。该教学方法主要包含以下内容：第一，选择设计教学内容，教师应根据教学目标以及教学内容对合理的教学情境进行创设，创设的内容包含患者、患者家属以及护理人员等几个角色，并且这一过程中对需要用到的物品进行准备，以更好的模拟出真实场景，并且需要在创设后将患者的情况向学生交代清楚，以更好的让学生融入到创设的环境之中。例如在对沟通与交流这一课题开展讲解的过程中，可以开展以下情景设置：空巢老人在等待子女探望。教师可以结合这一情景让学生对老人的心理进行分析，并结合老人的心理状态对入院护理、查房护理以及出院指导开展情景设计。第二，要求学生收集相关资料，学生应结合教师给出的情景在课余时间收集相关资料，并将资料进行分析整理，从而更为合理的设计自身的护理流程。第三，课堂模拟演练阶段，教师可以结合多媒体设备开展应用，在课堂开始时将创设的情景利用多媒体设备进行展示，之后开展模拟演练，由不同的学生对不同的角色进行扮演，学生可结合自身对角色的理解进行表演，这一做法能够更好的让学生对不同角色的心理状态进行理解，学生开展演练的过程中以护理程序作为主体，教师应在过程中予以评价，并对错误的地方进行纠正。观察的学生与扮演的学生应轮番交换，以保证学生都有机会参与到扮演的过程之中，感受扮演过程中给学生带来的乐趣与感悟。每组扮演过后教师应首先予以肯定，之后让学生之间进行点评并提出质疑，教师最后进行总结，提出学生扮演过程中存在的优点以及不足，更好的帮助学生对课堂中的相关知识点进行消化吸收，以更好的在今后的临床过程中开展应用。

1.4 观察指标

记录教学之后学生的理论知识掌握情况以及实际操作掌握情况，将考核的分数开展对比，记录应用情景模拟教学法学生的教学效果评价情况。

1.5 统计学方法

采用SPSS 17.0统计学软件对数据进行分析处理，计量资料以均数±标准差（±s）表示，两组间均数比较采用t检验；计数资料以频数或百分率（%）表示，率的比较采用2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

首先对比两组学生的考核成绩情况，观察组学生的理论成绩为85.32±12.14分，技能成绩为93.53±8.33分，对照组学生的理论成绩为76.18±10.31分，技能成绩为89.73±7.48分，观察组学生的理论成绩以及技能成绩情况均明显优于对照组，以上指标均满足P<0.05，具有统计学意义。

表1：两组学生的考核成绩情况对比

再分析观察组学生对情景模拟教学法的态度，89%的学生认为该教学方法有助于提升自主学习能力，93%的学生认为该教学方法有助于提升综合职业能力，90%的学生认为该教学方法有助于提升独立解决问题能力，85%的学生认为该教学方法有助于提升知识与操作技能之间的联系，84%的学生认为该教学方法有助于提升沟通协作能力，85%的学生认为该教学方法有助于提升护理评估能力，95%的学生认为该教学方法有助于提升学习兴趣，可见学生对教学方法的认同度较高。

表2：观察组学生对情景模拟教学效果的评价

3 结论

情景模拟教学法是近年来新兴的一种教学方法，该教学方法在课堂中对情景进行创设，来更好的加强学生的课堂参与感，提升学习过程中的兴趣。随着人口老龄化的提升，对老年护理的重视程度进一步提升，因此本文结合老年护理教学过程中对情景模拟教学方法的应用展开探究。在这一过程中应用情景模拟教学法能够真正的让学生接触到临床中可能发生的情况，学生通过互换角色来解决问题能够加强学生的思考，以更好的为学生在今后的工作中打下基础，提升学生专业素质的同时，增强学生的责任心，并通过情景模拟来帮助学生积攒经验，以更好的应用到今后的实际工作之中。

针对老年护理教学开展的过程中对情景模拟教学法开展应用的效果显著，不仅能够有效的提升学生的理论考试成绩以及技能考试成绩，还能够加强学生对知识的掌握，更好的应用到今后的临床护理过程中，可见在今后的临床过程中应进一步加强对该教学方法的应用，提升学生的综合教学质量。