论在小学美术教学活动中培养学生创造力的途径

刘晓燕

摘 要：随着素质教育理念的逐步深入，以及新课程教学标准的创新调整，在当前的小学教学领域中，美术教学逐渐开始受到了教师们的广泛关注。但在此期间，传统的教学模式自然就会形成一定的缺陷，其不仅无法满足学生的发展需求，同时也会对学生形成一定的思维阻碍。对此，教师们就需要对教学方式以及教学思维进行适当的创新调整。基于此，笔者将结合多年的教学经验，就如何在小学美术教学中强化学生的创造能力展开分析，希望可以为大家提供一定的帮助和参考。

关键词：小学美术教学;教学活动;创造力培养;教學途径

【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）01-0150-02

【Abstract】With the gradual deepening of the concept of quality-oriented education and the innovative adjustment of the new curriculum teaching standards，art teaching has gradually begun to receive widespread attention from teachers in the current primary school teaching field. However，during this period，the traditional teaching mode will naturally form certain defects，which can not only meet the development needs of students，but also form certain thinking obstacles for students. Therefore，teachers need to innovate and adjust teaching methods and teaching thinking appropriately. Based on this，the author will combine years of teaching experience to analyze how to strengthen students' creative ability in primary school art teaching，hoping to provide some help and reference for everyone.

【Keywords】Primary school art teaching;Teaching activities;Cultivation of creativity;Teaching approach

在当前的教学环境中，开展小学美术教学活动的目的，不仅是要提升学生的绘画能力，同时也包括强化学生的鉴赏力、创造力以及想象力，完善学生的综合素养。但就当前的教学情况分析来看，大部分教师却仍旧会对学生形成过高的限制，要求学生按照自己的思维进行临摹绘画，甚至许多教师会严格的管理学生的创作想法，对于不按照自己想法进行学习的学生，还会进行责骂，导致学生的学习主动性以及积极性荡然无存。

1.创造力培养分析

创造力培养主要是指小学生在实际生活的前提下，借助充足的联想能力和创造意识对周围的环境开展创造性的了解，创造性思维的形成并不是一朝一夕的，如今的小学生因为从小生活的环境与空间较为狭小，家长与教师对小学生们的发展也给予了越来越多的保护，所以对于现下的小学生而言，其自身创造性能力的培养还是有着一定难度的。在当今的课堂教育体系之中，英语课程、数学课程、语文课程为代表的主要学科都需要小学生对科目内容做好更为全面的掌握与理解，而此种不停重复性的授课，会使小学生在这一环节中丧失对创造的热情与积极性。那么，在小学美术课堂上对所有小学生所具备的美术创造力进行培育是非常重要的，美术这个科目并不只是独立于其余课程以外的副科，而是和数学、英语甚至是其余课程有着紧密关联的一门科目，借助美术课的学习，培育和强化学生本身的创造能力，能够辅助学生形成充足的空间联想能力，为数学的学习提供助力，也能够辅助学生在语文课堂上逐渐产生最为基础的审美意识，而这部分能力都是学生在将来的学习生涯之中可以获得长久发展的保障。

2.美术专业的艺术创造力内涵

创造力是学生艺术灵感的重要来源，有助于学生充分挖掘自身艺术潜能，还能够让学生获得更为丰富的情感体验，由此可见，研究美术专业的艺术创造力的培养路径非常必要，美术专业的艺术创造力的主要内涵体现在以下几个方面。

（1）美术专业的基础理论和实践操作能力

美术专业的知识体系其实也是比较庞大系统的，包括美术在千年甚至万年来的发展历史，国内国际不同流派的典型艺术风格特色、代表作品和所使用的美术语言，美术创作时常用的表现方式等等;而实践操作能力主要指的是学生对色彩的运用能力、对光影的处理能力和具备了一定的知识积累后对优秀作品的鉴赏解读能力等等。

（2）创造性艺术思维

在从多个维度、多个层面对大量艺术作品进行了深入欣赏后，便在脑海中积累了丰富的记忆表象和创作素材，再利用创造性思维，将它们重新进行搭配组合，在不同的载体上尽情发挥自己的创作构思。

（3）培养多种人格魅力

具备着极大的人格魅力的人，一定是一个为人所尊重的人，一定是一个受欢迎的人。因为这样的人给人带来的交往体验一定是十分舒适愉悦的。人格魅力内涵广阔，可以包括以下几点：锲而不舍的进取精神、宽容善良的优秀品质、独立思考的优良习惯等。

3.创建真实的教学环境

总体来说，在小学阶段，由于学生自身的认知能力以及理解能力都比较差，所以在进行美术创作时，大部分学生都会通过自己的感性思维认知去对美术进行理解，会通过最基本最直接的想法对自己的美术思维进行表达。在此期间，倘若教师应用过于专业或者过于系统的教学方式对学生进行引导，就会导致学生无法理解教学内容，甚至会对美术学习产生抵触意识。因此创建合适的教学环境，就成为教师们应该注意的一种手段。在有效的教学情境中，学生们能够全身心的融入到教学范围内，通过自己的感性思维对周边的事物以及现象形成认知，并能够在此情况下激发起自己的情感，从而对教师所传授的内容形成理解。此外，在此期间，教师也可以通过情境将整体的教学内容传达给学生，帮助学生形成更深的理解以及更高的感悟，从而使之所创作出的作品更加具有创造力以及鲜活性。因此，教师们就可以将这一教学方式与美术教学体系进行融合，借助其调动学生的学习兴趣，强化学生的探究能力以及创造能力。

例如，当教师在引导学生创作《我家的花瓶》这一类型的美术作品时，可以先应用多媒体设备为学生展示一些真实的花瓶图片，帮助学生理解花瓶的外表、构造、花纹类型以及形状等等，促使学生能够对此形成基础理解;然后，教师可以鼓励学生大胆创作，画出自己想象中的花瓶状态，提升整体的教学效果。

4.合理地融合生活现象

站在学科性质的角度上来说，美术教学是一门抽象性以及开放性教学的学科。在对学生进行引导时，倘若教师们只是单纯的应用语言去对画作内容进行描述，学生很容易就会产生迷茫的状态，并且也无法与教师形成想法上的共鸣，影响教学效果。但倘若教师能够利用生活中常见的情景以及现象对教学内容进行阐述、转化，则能够帮助学生更好的进行学习理解，促使学生能够快速的在大脑中构建相关的图像。所以在具体教学中，教师们就可以结合生活化的教学手段对学生进行美术引导，降低学生的学习难度，强化学生的创造力。

比如，当教师在引导学生创作《回家的路》这一主题的画作时，就可以先鼓励学生进行回忆，去回想自己在放学回家路程上所观察到的情景，并将它们画出来，如川流不息的大街、宁静僻壤的小巷以及茁壮成长的灌木丛等等。在此期间，学生不仅能够提升自己的美术创作质量以及水平，同时也能够更好的对生活进行观察，去发现生活中的美，完善自身的综合素养。

5.善用启发式教学方式

随着社会的不断发展，以及国家对于人才需求的不断提升，在当前的教学领域中，开展教学活动的目标已经从提升学生的考试成绩转向到强化学生的综合能力。并且，在综合能力的组成体系中，创造力以及创新力是学生们需要重点形成的一种技能。因此，教师们就需要以此作为教学核心，通过创新教学方式的途径，强化学生的艺术素养以及艺术能力。

例如，当教师在组织学生进行自主创作的过程中，可以适当的为学生选择一些具有开放性的主题。如可以以诗句“野渡无人舟自横”为主题，引导学生进行创作：首先，教师可以先与学生进行沟通，对学生进行适当的启发，在沟通中可以询问学生如下问题，如“在这一句中，你们会发现有哪些景物呢？”，通过自我理解，学生们大多会回答出江水以及小船;然后教师可以进行深入引导“小船会停在江水中央，那么就代表着一定有人摆动，可是摆渡的人去哪里了呢？”此时，学生就会自主的进行想象，摆渡人可能在船板上睡觉，也有可能在船尾处钓鱼等等;最后，教师可以鼓励学生进行创作，帮助学生构建完整的创作思维，强化学生的艺术修养。

6.创新评价方式，培养学生创造性思维

原先的小学美术课堂的授课评价之中，对老师与所有学生进行评价都是利用学生所绘制出的作品和真实物体的类似程度来作为学生分数的参照，并借此来判断老师的授课成果。而在这个环节中，老师们都迈入了一个很大的误区，就是觉得美术课也和语文或者是英语课相同都是一种生硬的授课环节，完全没有意识到美术这一科目自身所潜藏的创造性的作用和多种价值，在估算小学生美术分数的时候，需要把学生所具备的创造性能力进行考量。比如，在让小学生们绘制小轿车的时候，学校与教师不能只是一味的判断学生所创造出的小轿车作品和现实中小轿车的类似程度，还需要考量小学生们在此种环节之中的用色以及背景呈现，借此来辅助学生开展越来越多的创造性思考。而此种评价不仅仅可以让绘制能力差的学生重新树立起自信心，还可以让绘制能力好的学生在这个基础上提升自己所具备的鉴赏能力，从而在班级中形成一种良性的竞争氛围，然后为学生将来的进步和发展铺垫牢固的基础，也能为后续的学习创造优质的条件。

另外，对于评价方式的创新，不仅仅要体现在评价内容和评价标准上，还要体现在评价形式上，比如，可以采用学生自评和互评的方式，这样不仅能够调动课堂气氛，促进同学和同学之间的高效互动，思维碰撞，还有助于帮助学生认识到自己才是学习过程的主体。可以选择比较有代表性的几幅学生作品在班内进行展示，让学生从作品的色彩运用、线条搭配、空间构图等角度对作品进行客观真实的评价，并鼓励学生调动创造性思维，针对作品中的不足提出一些独到的改进方案。

7.挖掘學生内心想法，学会因材施教

美术教学的最大意义和最崇高使命就在于让学生在艺术氛围的熏陶、美术知识的灌溉中获得更高层次的对美的理解，明白世界充满美的道理，自觉并勤于在日常生活中寻找美、发现美、感受美。实际上，爱美之心人皆有之，小学生更是具备着一颗追求美的真诚心灵，而教师要做的就是对这种心灵进行引导，让学生在画纸上尽情地将自己内心的真实创作想法进行释放，将自己的创造才思进行无限发挥。教师还应该加强与学生的交流，了解每个学生所构建的那个独属自己的神奇的内心世界，理解他们一些有违成人世界里所谓的“常规”的想法和行为。另外，教师一定要明白“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”的道理在美术领域也同样适用，尊重孩子的独创性思维，根据他们的不同思维习惯特点选择合适的教学方式进行引导，学会因材施教，绝不能固守传统，强求一致，要努力维持学生自由创作的兴趣和信心。

综上所述，在小学美术教学活动中，以培养学生的创造力为教学核心，对学生进行引导，既能够强化学生的学习效果，同时也能够完善学生的综合素养，为学生的未来发展奠定良好的基础保障。对此，在具体教学中，教师们就应该注重创建合理的教学环境，适当的将美术与生活进行联系，结合启发式的教学方式，引导学生开展教学活动，以此有效地调动学生的创造思维，推动学生的稳定发展。

参考文献

[1]刘也.在小学美术教学活动中培养学生创造力的途径[J].艺术科技，2019.32（03）：264

[2]田甜.小学美术教育中学生创造力培养策略研究[D].山东师范大学，2012

[3]辛欣.培养中小学生创造力的美术教学研究[D].华东师范大学，2011