高中历史探究性教学策略探究

摘 要：新课程改革背景下，高中历史学科承担着培养学生辩证思维，全面、客观认识历史，并逐渐形成正确的人生价值观。面对这一全新的教学要求，必须要将历史课堂从传统的教学模式下解放出来，引领学生在问题引领下的探究学习中，获得历史知识，发展自身的历史核心素养，最终实现历史学科的育人价值。基于此，文章对探究性教学法在高中历史教学中的具体应用进行了详细的研究。

关键词：新课程;高中历史;探究性教学法;应用策略

一、 引言

历史教学的最终目的就是“以史为鉴”，引领学生在历史学习中，总结历史经验和教训，使其在日后不再犯同样的错误。同时，高中阶段的历史教学，还承担着引领学生树立正确人生价值观的重任。因此，教师在开展历史课堂教学的时候，必须要改变传统的灌输式、死记硬背式教学模式，结合历史教学内容、学生的实际情况，精心设计历史问题，引导学生围绕历史问题开展思考、讨论和探究，最终完成高中历史的高效学习，并促使学生在问题的思考下，获得历史综合素养的发展。

二、 探究性教学法与高中历史教学

（一）探究性教学法内涵

正如中国教育家陶行知先生所言：“发明千千万，起点在一问”，问题是思维的起点，也是激发思维的火花，是推动学生进行思考的动力。因此，在实施教学的时候，提出一个问题远远重要于解决一个问题。尤其是面对新课程改革下的教学目标，传统的灌输式、填鸭式教学模式已经无法满足当前的人才需求，教师唯有借助问题的引导，引领学生在问题探究的过程中，实现知识的深度学习。

与传统的课堂教学模式不同，探究性教学法与新课程理念相适应，以问题作为教学活动的基础和关键点，结合学生已有的知识、经验，通过创设情境呈现问题、抛出问题组织学生开展合作探究、启迪学生发现问题并加以解决。通过多样化的问题引导，使得学生积极主动地参与到课堂学习中，并在主动探究的过程中，完成知识的建构，并获得多种能力和素养的发展。

（二）探究性教学法在高中历史教学中应用价值

新课程改革背景下，借助探究性教学法开展高中历史教学，具有极高的应用价值。

首先，优化了历史课堂的师生互动。通过探究性教学法在历史课堂教学中的运用，教师结合学生的认知水平、教学内容，设置了与其相适应的问题，凸显了学生的主体地位。同时，教师借助问题这一中心，引导学生以小组的形式积极主动地参与到探究学习中。如此一来，真正实现了学生的主体地位，提高了学生的课堂参与程度。并且在探究性教学教学模式下，历史课堂氛围更加活泼，师生的沟通、互动次数、深度增加，使得学生以轻松愉快的心态参与到历史学习中。

其次，促进了学生的思维能力发展。新课程改革背景下，教师在开展历史教学的时候，不仅仅要加强历史知识教学，还要在此基础上发展学生的历史思维能力，最终实现学生的全面发展。而通过探究性教学教学模式的应用，则引领学生在问题思考、探究和解决的过程中，实现了思维活动的深刻发展。另外，学生在多角度分析和思考问题的过程中，也实现了创新思维的发展，最终实现了学生的全面發展。

最后，符合新课程改革的发展。最新颁布的新课程改革中，明确了高中历史教学目标：旨在提升学生的综合素养，着力发展学生的历史核心素养。而探究性教学教学模式旨在培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，这一目标与历史新课程改革的育人目标不谋而合。

三、 新课程改革背景下，探究性教学法在高中历史课堂教学中的具体应用

（一）创设情境，激发兴趣

情境教学是课堂教学中最为常见的一种手段，只有给学生创设具体的、生动的教学情境，才能彻底唤醒学生的情感，使得学生在情感的催化下，积极主动地参与到历史学习中，并实现深度学习。因此，教师在开展历史探究性教学法教学的时候，就必须要对历史教材进行深层次的挖掘，找到与其相关的素材，以此作为突破口，充分借助真实的、模拟的历史问题情境，借助情境的吸引力，激发学生的问题探究欲望。

例如，在“抗日战争”这一章节内容教学中，教师就借助了真实情境的模式：教师借助多媒体向学生展示了日本军人站前在家庭中的和善，与侵略中国战争中的凶残照片，使得学生在强烈的反差中，进入到教师的问题情境中“究竟是什么原因导致日本灭绝人性，大肆屠杀中国民众？”接着，教师引导学生在这一问题情境的引导下，积极主动地参与到探究学习中。

另外，在具体创设问题情境的时候，教师还可以通过模拟的方式，引导学生在对历史进行演绎的情境中，结合教师抛出的问题，对历史知识展开探究学习。以“古代希腊民主政治”教学为例，教师在引导学生对“通过公民大会理解雅典民主政治特点”的学习中，就借助了模拟情境的模式：教师组织学生在班级中开展公民大会，引导学生分别扮演相应的角色。之后，教师提出了问题“古希腊的民主政治是如何运作的？”接着，教师引领学生在情境模拟和演绎的过程中，对其形成全面和深刻的了解。在此基础上，教师结合教学内容，精心设计一系列的问题，将其呈现在学生面前，促使学生在问题的导向下，积极主动参与到探究学习中。

（二）问题导学，自主探究

在高中历史新课程标准下，要求教师在开展历史教学的时候，应关注学生的自主学习能力的培养。尤其是这对高中生这一特殊的群体来说，身心发展逐渐成熟，主体意识不断增强，传统的灌输式教学模式下，很难满足学生的学习需求。基于此，教师在开展历史课堂教学的时候，必须要结合教学内容，精心设计与学生认知水平相适应的问题，使得学生在问题的引导下，积极主动地参与到自主学习中，最终实现学生自主学习能力的培养。以“新中国初期的外交”教学为例，教师在培养学生自主学习能力的时候，就结合新中国初期的外交政策制定、成就等，设置了一系列的问题，包括“另起炉灶”的内涵和意义？“一边倒”和“打扫干净屋子再请客”的内涵？中国在外交上取得了哪些成就？通过问题的引导，明确了学生自主学习的方向，强化了学生的自主学习效果，促使学生在自主探究学习的过程中，完成了教学目标，并获得了自主学习能力的培养。

（三）问题引导，合作探究

通常情况下，单独依靠学生一个人很难对其进行解决。面对这一现象，教师在开展历史探究教学的时候，就可借助问题的引导，引领学生以小组合作的形式，通过合作、交流等途径，在相互协作中共同完成问题的思考、解决等。

在这一过程中，首先，教师应结合教学内容、学生的实际情况，精心设计与学生认知水平相适应的问题，确保所设置的问题具有一定的开放性、探究性，这是实施合作探究的基础和关键;其次，教师应按照小组合作学习的分组原则，将全班学生科学、合理划分为几个学习小组，明确小组成员的职责，使其在相互合作、補充的过程中，参与到历史问题的探究学习中;最后，在小组合作交流的过程中，教师因充分发挥其自身的引导作用，当学生讨论积极性不高的时候，应给予适当的鼓励;学生讨论结束之后，教师应指导学生借助多种方式，对问题探究学习的结果进行展示;当学生在问题合作探究学习的过程中，一旦其出现了偏差的现象，教师应及时进行引导，确保其正确的探究思路和方向。

以“英国君主立宪制的确立”教学为例，教师结合教学内容，以问题导向的模式引领学生对“君主立宪制的特点”展开合作探究学习，并在合作探究学习的过程中，深刻理解代议制。在具体开展问题合作探究学习的过程中，教师结合英国通过公投的方式选择脱离欧盟的政治事件，给学生创设了问题情境，并提出三个问题：英国的内阁成员大体上是同意还是反对？英国女王如果持有反对的态度，能否阻拦英国脱欧的作用？加入英国议会中多数成员都极力反对脱欧，结果又会怎样？之后，教师对全班学生进行了科学、合理地划分，引导学生以小组的形式，对其展开合作探究学习。学生在问题式引导下的合作探究学习中，在交流的过程中，不仅加深了知识的理解，也拓展了学生的思维，发展了学生的合作能力、探究能力等，最终实现了学生的全面发展。

（四）鼓励质疑，探究学习

在传统高中历史课堂教学中，教师基本上都是按照教材上的内容，对学生进行知识灌输。这种教学模式根本没有凸显新课程理念下的学生主体地位，致使高中历史课堂教学效果低下。基于此，在探究性教学教学模式下，教师还要引导学生在学习的过程中，鼓励学生大胆质疑，提出问题。针对学生提出来的有价值、有意义问题，教师应组织学生展开讨论，使得学生在从不同的角度对问题进行讨论、争辩，最终对历史知识、历史现象形成更加全面、深刻的认识。同时，学生在质疑、争辩的过程中，也实现了学生思维能力的培养，最终实现了核心素养下的教学目标。以“两极世界的形成”教学为例，学生在学习的过程中，会产生各种各样的疑问。其中有的学生会质疑“冷战是战后重量级大国之间的对决，对当时的国际关系产生了重要的影响？那么，这些影响会体现在什么地方呢？”学生的这一质疑，恰恰是本节课学习的重难点，并且其涉及的范围和内容也非常多，如果单纯地依靠学生独立思考，很难实现这一知识的理解和掌握。于是，教师即可组织学生展开讨论，使得学生在交流、讨论中，从不同的角度形成认知，对其形成更加全面的认识。同时，学生在讨论的过程中，也实现了历史思维的拓展，真正实现了新课程改革下的历史教学目标。

四、 结语

综上所述，面对新课程改革下高中历史教学任务，传统的历史课堂教学模式必须要推出教学的舞台，结合历史教学目标，立足于教学内容，精心设置与学生认知水平相适应的问题，引导学生在问题的引领下，积极主动地参与到历史知识的探究学习中，最终促使学生在问题的引导下，全面地、客观地认识历史知识，并实现历史思维、探究能力的培养，最终促进学生的全面发展。

参考文献：

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作者简介：杨军，甘肃省天水市，甘肃省甘谷第一中学。