在高中化学教学中应用分层教学的策略探究

摘 要：在高中化学传统教学模式中，教师往往是通过整体进行教学的方式完成教学任务，在教学中对学生的个体发展并未进行充分的注意，导致学生在学习中难以对自身学习进度进行调整，在对之前的知识并未消化的基础上进行新知识的学习，会在一定程度上导致学生学习效果较差且错误率较高。在教学中应用分层教学能够有效转变传统教学观念带来的问题，针对学生的发展阶段及学习方式、学习进度等进行充分的分层教学，提升学生的学习效果。

关键词：高中化学;分层模式;教学方法

一、 引言

在高中化学教学中，学生的实践能力及创新、创造能力是十分重要的学科素养的组成部分，也是现阶段人才的基础技能要求。教师在教学中可通过分层教学的应用帮助学生进行针对性的知识学习，通过对学生学习进度及认知能力的了解进行学习目标的定制，以因材施教的良好教学方式促进学生个体发展，提升学生学习效果。

二、 分层教学方法的意义

在高中化学教学中应用分层教学法能够帮助学生降低学习压力，通过对学生知识学习进度及掌握效果进行教学方式及教学进度的调整，帮助学生在教师的引导下进行自身能力及学习效果的良好提升。在教学中进行分层教学法的应用，不仅能够帮助学生降低压力及提升学习效果，还能够在相对轻松且愉悦的教学氛围中促进学生学习能力的发展，为学生的知识掌握能力进行良好的提升，学生在课堂中的主体地位也能够得到体现。学生在学习过程中，往往因自身认知能力及基础知识掌握的不同，导致学习的进度及知识的牢靠程度也存在着一定的差异。教师在教学中应根据学生的个人特质及对知识的认知效果，对教学内容进行改进和创新，完成学生个体的知识需求，发挥学生课堂中主体地位。此外，教师在教学过程中应用分层教学法还能够促进多元化教学的发展和普及，引导教师以个性化教学为目标，以多元化教学为基础手段，充分激发学生的学习兴趣，提升学生学习效果及知识吸收能力，逐步完成高效课堂的良好构建。

三、 高中化学教学的现状

在现阶段高中化学教学中，有部分教师仍受传统教学观念及教学方式的影响，更加重视对学生化学基础知识的掌握，以期提升学生考试中的学习成绩，而对学生的实践能力及应用能力并未进行着重的培养。教师进行课堂教学的过程中，也仅仅是通过考试中经常出现的重点内容进行讲解，对学生的学习兴趣及学习需求进行了一定程度的忽视。此外，学生在学习过程中因教学内容较为枯燥乏味，学习兴趣相对较低。在学习的过程中也容易受到外界因素的干扰，难以集中注意力进行高强度的知识点学习。再者，教师在教学过程中教学方式的应用较为刻板，在训练过程中也仅仅是通过大量的练习题帮助学生掌握基础题型，以这种方式进行学生学习成绩及考试能力的提升。

四、 分层教学的实施策略

（一）摒弃旧传统，运用分层教学

教师在教学过程中应充分对学生的学习进度及知识掌握程度进行观察，针对学生间学习能力的差异性进行教学内容的改进，避免在传统课堂教学中成绩较好的学生难以进行知识提升，或学习效果较差的学生难以跟上课程进度的情况发生。教师在教学过程中还应通过正确的方式引导学生进行自主学习能力的提升，引导学生进行积极的自我提升，促进能力发展的同时，提升学生的化学核心素养。例如，在对《铁及其化合物》进行教学的过程中，便可通过分层教学的方式帮助不同阶段的学生进行学习。首先，教师可通过之前课程中氯及钠化合物的知识复习进行教学内容的导入，帮助学生巩固之前掌握的知识，并通过较为熟悉的内容进行铁及化合物内容的充分代入。铁在生活中相对十分常见，教师可通过相对生活化的提问方式引导学生进行铁的外在性质相关知识的回想，帮助学生在学习中能够进行正确的代入，如“铁在生活中应用方式都有什么？铁能够导电吗？铁锈是如何产生的？其具有什么特征？”等引导学生进行思考。随后，教师便可根据学生的回答进行教学内容的正式教学。教师在教学中应帮助学生掌握关于铁的基础知识如铁（Fe）的特质等，随后便可引导学生根据教师给出的问题进行教材中知识的探索和学习，教师也可通过提问，如“铁与酸能够产生什么反应？铁在氧气中燃烧后能够生成什么？铁在浓硝酸及浓硫酸中能够产生什么样的变化？”等，学生在进行探索的过程中教师便可对学生的表现及反应进行充分的观察，并通过先提问将答案较为准确的学生作为其他学生进行探索方向的引导。在学生进行回答的过程中，教师可根据学生地回答及反馈进行学生学习进度的了解，并针对学生不同学习及探索进度进行针对性的教学内容改进。在这样的教学过程中，学生能够对自身自主学习能力及自主探究能力进行充分的应用及提升，并通过自身能力的发挥进行知识的良好学习。教师也能够在教学中针对学生不同学习阶段的表现进行教学方式及教学内容的改进，提升学生的学习效果，并促进个性化教学的开展。

（二）制定科学教学方法，达到教学目的

在教学过程中，科学的教学方法能够以较为简便的方式进行教学效果的提升。例如，在对《自然资源的开发利用》进行教学的过程中，教师便可通过小组合作学习法的应用为不同学习进度的学生进行针对性的任务布置。教师可根据实际情况为学生进行分组，如让学习效果较好的学生带动进度缓慢的学生，或以学习进度进行分组，进行不同任务分配的方式。在进行分组后，教师可引导学生进行各组所负责部分的分工，如一组成员进行自然资源的整理及合并、另一组进行应用方式的探讨等。通过小组合作学习法的应用不仅能够帮助学生掌握基础知识，还能够在相对生动、活跃的教学氛围中进行充分的探讨，学生在交流过程中也能够对自身出现的问题进行研究并进行逐步完善，促进学生在学习能力发展的同时，提升自己的学习兴趣及课堂参与度，逐步完成高效课堂的构建。

（三）以个体为单位分层教学

教师在进行教学的过程中应充分贯彻因材施教的基础教学观念，以学生知识学习及能力发展為基础教学方针，根据学生现阶段认知能力及学习能力进行针对性的教学内容设计，通过分层教学法的应用为学生进行科学、合理的教学内容及目的选择，保证课堂教学环节中学生能够进行自身能力的良好提升。例如，在对《基本营养物质》的教学过程中，便可通过对学生个体的充分了解，在学生自主学习的过程中对后进生进行重点地关注，在学生遇到问题时及时进行正确的引导和讲解，为学生进行正确的学习方向指引，促进学生学习效果的良好提升并体现学生在课堂中的主体地位。

（四）对学生进行分层评价

在高中化学教学评价中应用分层观念，能够帮助较为优秀的学生在学习中发现自身存在的问题，为中等学生指明发展方向及提升方式，为后进生指正自身学习中存在的弱项，引导学生进行弥补并提升学生的学习效果，通过个体的进步带动整体的提升，強化整体教学效果。

（五）练习和作业分层

在进行学生知识训练的过程中应用分层教学观念，能够使学生在练习中对不同学习阶段的学生进行针对性的连续目标设置，主要分为巩固知识阶段、查缺补漏阶段及能力提升阶段。在教学过程中进行课堂练习往往会受时间的限制，教师在引导学生进行练习的过程中，应通过对学生学习方式的充分了解，为学生进行不同练习层次的划分。例如在《无机非金属材料》的教学过程中，便可通过为学生进行练习差异化的方式引导学生进行自身能力及知识掌握程度的提升。教师对优等生进行练习内容的设计时，应为学生进行灵活性较强且答案较为开放的问题设定，通过较强的综合性练习帮助学生进行化学核心素养的提升。对中等阶段的学生，教师可通过较为基础的题型作为主要的练习内容，并在其中穿插一定程度的提升题目。对于后进生，教师主要是通过以较为简单且能够促进学生基础知识掌握程度的题型作为主要的练习内容。通过这样的方式进行课堂练习的设计能够帮助学生对自身能力进行充分地提升，保证不同阶段的学生都能够进行学习效果的巩固。因此，教师在教学中应通过正确提问的方式让学生针对问题进行充分地回答及反馈，体现学生在学习中存在的问题，通过学生的学习进度进行针对性的教学内容及练习方式设计，进行良好的课堂延伸，促进学生能力发展。此外，教师在练习中还可通过引导后进生及中等生向同学提问的方式进行问题的讲解，学生在听取同学意见时能够充分解决自身学习中存在的问题，且讲解的学生也能够进一步完成对知识的巩固，促进双方共同完成对知识的学习。

五、 教师评价注意事项

教师在对学生进行评价的过程中，首先便应将重点放在评价的公平性、标准性及综合性。在教学过程中，教师可通过提问过程的语言表达提升学生的学习兴趣，在回答问题后，通过认同及表扬等方式让学生感到教师的关注，提升学生课堂参与度，并引导学生在后续的学习中更加投入、积极。在课后训练的过程中进行正确的评价，也能够促使学生构建良好的解题自信，提升学生的解题能力。在教学结束后的综合评价阶段，教师应针对学生个体进行细致的评价，根据学生的智力发展、学习基础、基础操作能力及学习表现等多方面进行综合评价，并通过表明对学生的发展进行期待的方式促使学生进行积极、奋进的良好心态构建，带动学生进行能力及知识的自主提升。此外，教师还应通过正确的评价方式引导学生参与到教学活动中，并通过对自身表现欲望的发挥，积极进行知识的学习和探索，通过自身成功的经验带动其他学生进行知识的学习，在良好的学习氛围中进行学生能力的整体提升。

六、 结语

综上所述，在高中阶段化学教学过程中应用分层教学能够有效提升学生整体学习效果。在进行教学时，教师应通过分层教学法的正确运用满足不同学习进度学生的学习需求，切实提升教学有效性并促进学生学习兴趣的发展，逐步进行学生化学学科综合能力的培养。教师在评价过程中也应充分认识评价对学生的重要性，其不仅是学生改进学习方式的重要指标，更是学生发展及学习的主要途径，教师在教学中应保证学生评价的公平性，针对不同特质的学生进行不同标准、不同要求的评价，提升学生学习积极性的同时促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]幺传勇.分层教学在高中化学教学中的必要性研究[J].课程教育研究，2019（44）：2389.

[2]马永建.浅议分层教学与创建高效化学课堂[J].中国校外教育，2019（23）：3.

作者简介：魏萍萍，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市泾川县第一中学。