核心素养视域下初中物理生活化教学策略探究

摘 要：生活化教学能够让学生意识到生活和物理知识的紧密联系，有效激发学生学习积极性、为课堂注入新活力，同时也是促进师生之间互动交流的有效手段，当下初中物理生活化教学存在一定不足，教学手段也比较传统，所以在核心素养视域下，初中物理教师应该及时转变教学模式，更新教学理念，在课堂中融入生活素材，用新颖的方式来活化教学氛围，将教学情境和学生的实际生活相结合，提升学生的学习积极性，增强物理知识的实用性。

关键词：核心素养;初中物理;生活化;教学策略

一、 引言

新课程改革不断深入对初中物理课程提出了更多要求，教师应该及时更新教学理念、理论联系实际，积极采取多种教学手段、扭转师生之间的关系，在教学中更多地融入生活化内容，并通过情景模拟、素材导入以及课外实践等方式激发学生的学习积极性，将知识转化为实践，进而全面提升物理教学的有效性。然而就当下的情况来看，物理课堂生活化教学还存在一定不足，需要教师及时挖掘出生活化教学资源，理论联系实际，在培养学生物理思维、科学探究、物理观念及科学态度等核心素养的同时，提升物理知识的实用性。

二、 核心素养视域下初中物理生活化教学的优势

初中物理教材的众多内容都源于生活实例，生活教学的关键在于让学生感受到物理知识的实际应用，进而达到激发学生兴趣，促进教学效率的目的，并通过设计生活化教学情景，打破传统的教学模式，转变教学内容和体系，具体而言，生活素材教学的优势主要体现在以下两个方面：首先，在课堂实践中，教师的教学素材通常来源于学生的实际生活，是一种对学生生活情景的再现，能够让学生更好地投入到课堂学习中，意识到知识来源于生活，让学生在生活化教学中获得启迪和升华;其次，生活化情景能够为学生创建一个轻松的学习氛围，活化整体教学气氛，一改传统教学的枯燥和沉闷，学生主观能动性大大提升，师生之间的交互再度增强，进而极大地提升物理课堂教学效率。

三、 核心素养视域下初中物理生活化教学存在的不足

当下初中物理课堂学生的学习欲望不是很浓，缺乏创造性和学习积极性，很大程度上让学生的思维受到限制，不但很容易让他们失去学习物理的兴趣，还会使他们丧失实践应用能力。新课程改革的方向主要是改变传统的以老师为主体的教学方式和理念，再充分利用现代信息技术导入生活素材、创建生活化情景，让学生在实践中巩固知识、增强知识的实践应用，进而全面提升物理教学的实效性，然而就现阶段的情况来看，初中物理教学还停留在传统的“你听我讲”的填鸭式教学中，教师只是按部就班地讲解重点知识和概念，剩下的就交由学生自己理解，缺乏对知识的深入讲解和实例讲解，使得教学方式和内容都还停留在较为老旧的阶段，完全没有体现出教学内容的新颖性，学生所学知识没有应用于生活实践，很快就出现“前学后忘”的情况，具体而言，当下初中物理生活化教学还存在以下问题。

（一）生活化教学浅尝辄止

首先，初中物理教学内容和大多数篇幅都在介绍一些概念、物理公式等，这些枯燥空洞的内容根本无法有效地激起学生的学习兴趣，学生也只会为考试成绩死记硬背其中的重点知识或者公式定理，且教学中生活化实例较少，多为浅尝辄止，流于形式，学生很少真正将知识化为己用，学生物理学习积极性遭到限制。其次，初中物理教学还停留在传统的“你听我讲”的填鸭式教学中，教师只是按部就班地讲解重点知识和概念，剩下的就交由学生自己练习和理解，缺乏对知识地深入讲解和实例讲解，使得教学方式和内容都还停留在较为老旧的阶段，完全没有体现出教学内容的新穎性，学生所学知识没有应用于生活实践，很快就出现“前学后忘”的情况。

（二）学生积极性较低

由于学生心理特点原因，初中物理课堂趋于沉默，学生在心理上的封闭性较强，但是内心却丰富多样，只是学生受到沉闷的课堂气氛所感染，不会将内心的想法表露出来，这也是当下初中课堂的普遍现象之一。要想提升初中物理的有效性，培养学生的核心素养，就需要教师借助生活实例进行大量的互动和交流，在物理知识讲解中应用一些生活化例子，让学生将知识和生活实践相结合，如果只是一味地进行知识讲解，就很难激发学生的学习兴趣。且由于初中物理更加倾向于学生思维方式培养，学生和教师对生活化教学的重视度不高，再加上物理教学本身的枯燥性，整体教学氛围十分低迷，已成为限制教学效率提升的关键问题之一，亟待采用生活化等新颖的教学方式加以改善。

四、 核心素养视域下初中物理生活化教学策略

（一）添加生活化教学内容，提升学生的学习趣味

教材是教师教学的主要依据，教师在根据教材备课时需要参照相关资料，但由于物理理论知识较多，如果按部就班地按照教材教学就会显得十分枯燥，因此，教师可以根据实际情况，适当地对教学内容进行创新，利用生活化素材导入新课程。具体而言，教师可以在上课前添加一些实例，用声情并茂的方式，吸引学生的注意力，然后再和现实生活中的实例相结合，对学生进行深刻、全面的教育。例如，在“声现象”的教学中，教师可以利用家中常见的纸杯制作“土电话”，将两个纸杯底部穿孔，系上细线，拉直就可以实现通话，这一过程有趣且生动，极大的激发学生的探究意识，让学生充分感受到物理学存在于日常生活中的方方面面，这时学生就会具备“主人翁”意识和课程参与意识，将注意力高度集中在课堂中，并认为学习是和自己的日常生活息息相关的，物理课程不再是一门单调且枯燥的学科，并在探究过程中有效掌握“声音是通过介质传播的”。

（二）利用信息手段创建生活化情景，激发学生的探究意识

当下的教学方法改革中，信息化技术改革一直是教育改革的主要方向。信息化教学技术的应用不仅能提升学生的学习兴趣，还能调动他们在课程中的积极性，通过在课堂上播放相关视频的方式给学生创建生活化交流情景，将学生全身心带入到课堂中来，并通过在课堂上播放相关视频的方式给学生创建互动、交流情景并进行知识的验证，提升物理课程的探究性和趣味性，除去利用信息技术进行课堂讲解外，信息技术应用于物理实验教学中，也能起到极大作用，通过实验与信息技术优化并用来提高课堂教学效率，把一些操作繁杂、实验效果不明显、有安全隐患的实验、用信息技术的方法将问题处理，并直观、放大地展示在多媒体屏幕上，让课堂变得更生动、更形象、化抽象为具体，化繁为简等等，并将实验和生活化教学相结合，通过两者的相互作用，极大的提升物理实验教学效率，老师可以在课堂上利用视频构建出一个浓重的学习氛围，让学生之间进行适当的交流，这样既能帮助学生加深对于知识的理解，还能在规定的时间内完成教学任务。例如，在“大气压强”概念的实验教学中，教师播放一段用硬纸片盖住装满瓶子的水，然后迅速倒置的实验，视频显示，水居然没有流出来，同学们大吃一惊，通过这样一种多媒体、课堂讲解和生活素材相融合的方式，极大的激发学生的探究意识。再比如，在进行“惯性”的实验教学时，教师就可以借助多媒体给学生展示具体步骤，再在其中添加一个“货车”和“小轿车”的对比视频，学生通过观看视频，发现相同的速度，“货车”刹车制动距离更远，进而得出“惯性和质量有关”的结论，并通过这类生活化例子的直观了解，原来物理学习是一件充满逻辑性和趣味性的过程。在视频结束之后，教师提问同学对于观看此实验的观后感，学生在观看视频后，通常会积极踊跃地发言，好奇心浓重，教师再进行侧敲旁击，让学生充分掌握本“惯性”的概念和内涵。通过视频这样一个利用多媒体让学生“身临其境”的学习过程，让物理教学可视化、生活化，充分调动他们学习物理的兴趣，并意识到生活和物理的紧密连接性。

（三）添加生活化内容，增强学生的生活探究意识

教学从来都是具有双向性的，如果仍停留在传统的“老师讲学生听”的“填鸭式”教学中，教师就成为课堂教学中唯一的演讲者，学生也只会觉得枯燥无味，课堂毫无吸引力，甚至还会感到厌烦，在物理教学氛围普遍低迷的情况下，教师应该在课堂中添加一些趣味性的课堂活动，并在其中融合常见的生活化内容，让学生在轻松愉快的环境下提升学习物理的兴趣，主动投入到课堂中来。此外，还需要理论联系实际，要想物理教学取得更好的效果，需要教师从学生身边的实际生活情况和社会发展实际出发，让枯燥的教学内容变得更加充满趣味性。例如，在“光沿直线传播”的教学中，教师首先利用多媒体给学生演示一组日食或者月食的视频，让学生自行思考“为什么月亮只露出半边脸？”“为什么光没有布满整个月球？”部分学生根据自己的经验得出结论，“因为光被挡住了”，这个时候教师就可以循序渐进地引出“光沿直线传播”的概念。通过这样一种生活化素材导入、师生互动的方式，为课程导入奠定基础，提升了物理课堂的趣味性，增强了学生的积极性，整体教学效率得以显著提升。

五、 总结

综上所述，为全面提升初中物理教学的实效性，需要教师正确面对生活化教学中存在的不足，积极导入生活素材，以学生的实际生活经验出发，让学生学以致用，实践夯实理论，激发学生的课堂参与意识，且教师要适应课程改革，在教学过程中不断转变教学模式和更新教学理念，在课堂中放开手脚，多引入生活实例开展情景模拟教学，将枯燥化为有趣，将苦学变为乐学，全面提升物理教学效率。

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作者简介：孙祥军，江苏省常熟市，常熟国际学校。