师幼言语互动存在的问题及其应对策略研究

韩忆媛

摘 要：本文立足于幼儿园主题建构游戏，以师幼言语互动为探讨切入点，首先，分析了幼儿园主题建构游戏中师幼言语互动方面存在的突出问题，其次，立足这些问题提出了具体可行的应对策略与方式方法，旨在于切实改善幼儿园主题建构游戏中师幼言语互动的效率与质量，让幼儿们在优质、高效的师幼语言互动的推动下更加享受主题建构游戏带来的快乐。

关键词：幼儿园主题建构游戏;师幼言语互动;存在问题;应对策略

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）01-0069-02

【Abstract】Based on the kindergarten theme construction game，this paper first analyzes the outstanding problems in the kindergarten theme construction game，and then puts forward specific and feasible coping strategies and methods based on these problems，aiming at improving the efficiency of teacher child language interaction in kindergarten theme construction game And quality，so that children in high-quality，efficient teacher-child language interaction under the promotion of more enjoyment of the theme of the construction of the game.

【Keywords】Kindergarten Theme Construction Game;Teacher Child Verbal Interaction;Existing Problems;Coping Strategies

主題建构游戏是幼儿园幼儿们经常进行的一种幼儿园游戏，其具体是指幼儿们围绕特定的主题利用积木、积塑、沙土、金属部件等各种建筑材料建构出各种自己喜欢的事物的一种游戏形式。鉴于不少幼儿园幼儿们喜欢与青睐主题建构游戏，不少幼儿教育工作者在实际教育活动中会有意识地引导与带领幼儿们进行主题建构游戏。但是作为一名幼儿基层教育工作者，我却发现不少问题。

1.幼儿园主题建构游戏中师幼言语互动存在的问题

纵观当前幼儿园幼儿主题建构游戏实践来看，我们可以发现师幼言语互动方面存在如下的突出问题，导致师幼言语互动质量较差。

（1）教师忽视了主题建构游戏中师幼言语互动的重要性

在相当一部分幼儿教师看来，既然孩子们喜欢主题建构游戏，在向幼儿们提供了充足的材料之后便可大放手，让幼儿们自主去搭建，无需对他们进行过多的关注，更不需要同幼儿们进行言语上的互动。实质上，这是一种非常错误的理念。非常遗憾的是，教师忽视了于主题建构游戏中师幼言语互动的重要性，导致主题建构游戏质量大打折扣。

（2）教师将师幼言语互动局限为教师与幼儿之间的互动

纵观当前幼儿教育实践，相当一部分幼儿教育工作者们意识到了加强同幼儿进行言语互动的重要性，但是他们的理念却稍显有些偏颇，即将师幼互动局限于教师与幼儿之间的言语互动，却没有意识到幼儿与幼儿之间的言语互动也是师幼言语互动中的重要组成部分，这就致使主题建构游戏中师幼言语互动的质量由此受到了一定程度的影响，同时，幼儿们的主题建构游戏效果也不容乐观。

（3）教师与幼儿的言语互动中存在部分消极信息

在幼儿园主题建构游戏中我们可以观察到这样一种情况，即有时候教师由于这样那样的原因在同幼儿们的言语互动中存在着些许负面的内容，这导致我们的幼儿很容易被打击，从而丧失参与主题建构游戏的兴趣与热情不说，与我们教师之间的良好关系也难以由此形成与维持。这表明，负面的、消极的师幼互动并不利于我们幼儿园主题建构游戏，也并不利于我们幼儿们的健康、茁壮成长。

2.幼儿园主题建构游戏中改善师幼言语互动质量的有效策略

在意识到了当前幼儿园主题建构游戏中师幼言语互动过程中存在的突出问题之后，我在自身的幼儿教育实践中进行了积极的探索与尝试，初步总结出了切实可行的应对策略与突破方向，具体来讲主要体现为如下两个方面，具体来讲主要体现为如下三个方面，分别为“引导幼儿园幼儿教师积极更新自身的教育教学理念，促使其重视师幼言语互动的价值”“加强幼儿之间的言语互动与交流，扩大主题建构游戏中师幼互动的范围”以及“过滤负面、消极信息，改善幼儿园主题建构游戏中幼言语互动质量”。

（1）引导幼儿园幼儿教师积极更新自身的教育教学理念，促使其重视师幼言语互动的价值

虽然幼儿园的幼儿们的年龄相对小班与中班的孩子们较大，但是他们毕竟也是幼儿，在他们进行游戏的过程中他们也需要来自教师的关注与呵护，因此，我们幼儿教师有必要且必须在幼儿园幼儿们的主题建构游戏中加强同他们的良性互动，这其中，师幼之间的言语互动便是构成良性互动的一种有效组成部分。我们幼儿教师必须要想方设法转变自身的教育教学理念，要重视师幼言语互动的意义及其价值，更要在自身的教育实践活动中有意识地加强同幼儿们的言语互动。

例如，在某次以“玩转积木，拼装可爱小动物”为主题的建构游戏中，每名幼儿们都获得了众多不同形状的积木图形，他们需要利用手中这些不同形状的积木拼装、搭建成一个个可爱的小动物。起初，幼儿们不知道如何下手，针对这一情况，我作为指导教师及时同他们进行言语上的互动“小朋友们，相信大家都见过大象这一动物，可是大家知道吗，老师还可以用不同形状的积木拼装出长颈鹿的形状，下面，就请小朋友们认真看下老师是怎么拼装的。首先，我们用一个半圆形的积木作为长颈鹿的鼻子，小长方形作为长颈鹿的脸，接着我们用斜着放的三角形作为长颈鹿的头，然后找出两个完全一样的三角形积木将其拼接成一个平行四边的形状用它作为长颈鹿的上半身身体，然后用一个大的三角形积木以及一个长方形作为长颈鹿的下半身身体，小而细长的三角形作为长颈鹿的尾巴，两个细而长的圆柱积木作为长颈鹿的腿，至于长颈鹿的两只脚，我们可以用两个小一些的长方形或者正方形积木代替，大家看，老师手中拼出来的是不是很像我们常见的长颈鹿呢……”就这样，在教师有意识地言语互动下，幼儿们主题建构的思路被充分打开了，大家都认真回想着平时见到的各种小动物的形状，并发挥想象力，用手中的积木充满创意地搭建着，有的幼儿用积木拼出了可爱的大象，有的幼儿用积木拼出了可爱的小狗，有的幼儿用积木拼出了可爱的海豚，等等。可以说，教师及时的言语引导拉近了同幼儿的关系，也正是基于此，幼儿们的想象力得以被激发、被挖掘，呈现出了丰富多彩的世界，这些都让我们的主题建构游戏效果得到了充足的保障，我们的幼儿们也切实从中锻炼了想象力与创造力，丰富了对外界事物的认知。主题建构游戏中教师重视师幼言语互动价值的重要意义得以充分凸显。

（2）加强幼儿之间的言语互动与交流，扩大主题建构游戏中师幼互动的范围

师幼互动不仅仅包括教师同幼儿们之间的互动，同时也包括幼儿们相互之间的互动，为此，我们幼儿教师在主题建构游戏中除了要想法加强自身同幼儿们之间的正常互动、沟通与交流之外，更要有意识地引导幼儿们相互之间进行融洽的、优质的、高效的幼幼互动，这也是让我们的主题建构游戏有序组织与开展，让幼儿们进行深度游戏、深度学习不容分割的重要组成部分。

我在自身的幼儿园幼儿主题建构游戏中就很好地践行了上述观点。例如，在某次以折纸为主题的建构游戏活动中，每名幼儿们都领到了几张折纸，随后我便鼓励幼儿们自主发挥想象力，用手中的纸张折出自己喜欢的事物，可以是动物，可以是水果，可以是鲜花，可以是蔬菜，内容不限，主要幼儿们能成功折出生活中常见的事物即可。面对折纸游戏，有的幼儿们之前接触过能很快地操作起来，但也有的幼儿们之前并未过多的接触，因此，不知道如何用手中的纸折出想要折的事物来。针对这一情况，我便鼓励不会折的幼儿们向会折叠的幼儿们虚心请教，大家一起学习折纸小技巧。这样一来，就让幼儿们相互之间形成了融洽的学习与交流氛围。

幼儿们相互之间的言语互动不仅让他们之间的关系变得更加亲密、融洽，而且更重要的是有效的言语互动还让幼儿们相互之间交流了用折纸折出身边美好的事物，如此，我们以折纸为主题的建构游戏得以有效开展下去不说，幼儿们的智力也由此得以显著增强，审美情趣也由此得以有效培养，扩大主题建构游戏中师幼互动的范围，让幼儿之间进行充分的言语互动与交流所发挥出的重要作用由此得以显而易见的体现与彰显。

（3）过滤负面、消极信息，改善幼儿园主题建构游戏中师幼言语互动质量

我们教师们的一言一行，一举一动，都会给我们的幼儿们留下深刻的印象，并对幼儿们产生极大的影响。从这一层意义考虑，我们幼儿园教育工作者在主题建构游戏中要有意识地加强同幼儿们进行言语互动，但与此同时，一定要认真过滤掉一些负面的、消极的言语信息，以免带给我们的幼儿们不利的影响。

例如，在某次以搭建高楼为主题的建构游戏中，有些幼儿们对于即将到来的主题建构游戏非常期待，以致于他们开心地大声喊出了“搭高楼”“搭高楼”的声音，针对这一情况，我们幼儿教师不能想当然的呵斥与斥责我们的幼儿们“喊什么喊”“不要喊了”“别大声喧哗”，这种消极的言语互动很容易让我们的幼儿们对本次的主题建构游戏心生抵触与排斥之情。正确的做法应当是用委婉的方式告诉孩子们“嘘，要想快点搭建起高楼的话，小朋友们就不能再大声喊了，要不我们就没有时间也没有精力搭建高楼了”。就这样，以一种温和、巧妙的方式既加强了同幼儿们之间的言语互动，而且也让我们的孩子们意识到了不能再大喊大叫，这便让我们的主题建构游戏得以更加有效、高效的组织与开展下去。当然，幼儿相互之间的互动也是师幼互动中的一部分，幼儿们年龄小，其相互之间也不可避免地存在一些消极言语，使得我们正常的主题建构游戏受到影响，为此，我们教师应当及时介入，并想方设法加以调整与优化。例如，在某次主题建构游戏中，一名幼儿嘲笑另外一名幼儿“你搭得是什么样，那么丑，一点都不好看，你看我的，多好看”。被嘲笑的那名幼儿神情激动，更是委屈地哭了起来。针对这一情况，我作为教师及时介入，首先我安抚了委屈的这名幼儿，接着我又正色向那名幼儿说道“我们都是好朋友，好朋友相互之间是要鼓励的呀，你想一下如果是你搭建的作品被他人嘲笑，你是感到开心呢？还是感觉很生气呢？”这一转换角色的问题让那名嘲笑别人的幼儿意识到了问题的严重性，他主动向那名委屈哭泣的幼儿道歉。孩子的世界是童真的，很快他们又能开开心心地在一起互动了起来，相互之间还帮忙，你帮我搭建，我为你搭建的提供帮助。我们的主题建构游戏得以充分开展与落实下去，幼儿们相互之间的关系也更为融洽、亲密。

3.结束语

在幼儿园教育活动中，教师与幼儿作为参与教育的两大主体，其相互之间的互动是我们幼儿教育非常重要探讨的一个话题。从这一层意义展开来讲，言语互动是推动我们幼儿园幼儿主题建构游戏有效组织与开展的有机组成部分，对此，我们幼儿教师一定要积极学习，不断丰富自身师幼言语互动的方法与途径，以此切实提升主题建构游戏中师幼言语互动的质量，让我们的幼儿们在优质的师幼言語互动、幼幼言语互动中启迪智慧，发展想象力，提升创造力以及沟通交往的社交能力，进而为幼儿的自由发展提供更为宽广的、自由的空间与平台。在日后的教育实践中我将进一步立足幼儿教育实践针对师幼言语互动存在的问题及其应对策略这一主题进行深入分析，也望更多的幼儿教师共同参与到此探索的行列中来，大家携手切实改善幼儿园师幼言语活动的质量。若能如此，实乃我们幼儿园教育质量更进一步发展的有力体现。

参考文献

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