基于译林版小学英语教材微写作训练探究

摘 要：微写作可以在较短时间内训练学生的写作技巧，提高英语写作水平。文章以译林版小学英语教材为依据，从设置控制性、提示性与自由性微写作几个方面，阐述了如何分解微写作任务，从扶到放，循序渐进地开展微写作训练，逐步实现学生的自主写作，有效提升学生英语写作能力。

关键词：小学;英语;微写作;训练

微写作作为一种新型的写作方式，可以在较短时间内训练学生的写作技巧，提高英语写作水平。译林版小学英语高年級教材每册有八个单元。以Miss Li与其学生为主人公构建话题，提供真实的语境帮助学生学习。与中年级相比，高年级英语教材具有更真实的情境与更丰富的内容，语言信息量也更大。教材以“字母—单词—语句—语段—语篇”为编写思路。微写作计划围绕单元主题进行。让学生有话可说，激发写作动机。现根据高年级学生的写作水平，对微写作任务进行分解，具体步骤如下。

一、 依据教材，开展控制性微写作训练

译林版教材有很多板块（如Story time、Culture time），都是以对话小短文的形式展现，其中有很多句型词汇，但知识点较分散。需要教师对其进行归纳与整理，系统为学生传授，降低学生学习与记忆压力，并能在写作的时候快速提取语言信息。但直接让学生进行微写作似有难度。因此要以教材单元内容为依托，循序渐渐地进行教学。开展控制性微写作训练，帮助学生积累语言知识，自由开展微写作。教师要引导学生开展多种形式英语练习，帮助学生认知并巩固英语知识。让学生运用所学语言，自主写出语法正确、完整的句子。另外，教师还要帮助学生巩固所学，借助练习构建语言结构。一般控制性的微写作训练方法有：句型转换、英译汉汉译英、填空、连词造句等。例如五年级上册第三单元Story time学习后，依据重点词汇与句型，设计练习题如下。

（一）句型转换

即相同的含义用英语多种形式表达，此类题目可促进学生对英语的理解，巩固所学知识，进一步加强对英语句法结构的认知，以此丰富对微写作的表达。如“鱼没有腿与手臂”可表达为：“The fish have no legs or arms.”还可表达为：“The fish don't have any legs or arms.”可以此设计题目：一句多译：鱼没有腿和手臂（1）      ;（2）      。

（二）语篇重点词汇的串记

词汇的串记是将词汇串合起来变成一个有趣的故事，以此为模板，让学生使用新学重点词汇填空，完成文词相容，增强学生记忆词汇的兴趣。如五年级上册第三单元Story time板块学习后，教师展示图片，设置补全图文的任务，问题为：I have two animal friends. One is （  ） and the other is white. They have red （  ） and long （  ）. They have short （  ） but they have no （  ） They can run and（  ）。They like eating （  ）。让学生通过观察图片，完成填空。

（三）课文原文填空

高年级教材中语篇一般较长。教师可依据文章中的语境，设置填空问题，让学生填写关键连接词或者重点词汇，以此降低语言输出难度，有的放矢地积累重要语言知识。例如：I have     （两个动物朋友），     is red and      is black。（一个……，另一个……）They have     （大眼睛）and     （大身体），They     （没有腿和手臂），but they have     （大尾巴）。They can     （游泳）。

教师可以以提问引导学生构建语言知识支架。通过控制性的微写作活动，帮助学生积累语言知识，及早实现语言的输出。

二、 依据教材，实施提示性微写作训练

待学生积累了一定基础知识后，就可进行提示性微写作训练。如词块提示、配图提示、提炼语篇连接词等。

（一）以语篇词块提示，为微写作提供素材

词块是教材语篇常见结构。具有指定的结构与语义，并以固定或者半固定的形式存在。词汇、短语是学生微写作的基础，语言基础知识是否扎实对学生微写作影响较大。例如“Seasons”，单元教学分别以Spring， Summer， Autumn and Winter为例，以对应句型为学生构建语言支架，并借助Thirty seconds nonstop talking游戏，让学生组织语言描述这四个季节，以此增加锻炼机会，积累语言。借助教材中的图示进行Match and write，为学生提供基础词汇与句型的语言框架，如：I like it because...、I often...，以此丰富语言架构。基础句型与词汇的积累，便于学生记忆与输出，这样微写作时可快速提取，提升写作的流利性。例如五年级上册“At weekends”单元讲解语篇内容后，可让学生根据此进行微作文的填空，发挥词块提取的重要意义。

（二）借助语篇插图构建微写作支架

小学生形象思维较强，对直观事物理解较深，容易记忆。教材语篇由文字与图片组成，图片占了大部分空间。教师要重视语篇插图，充分利用插图，帮助学生学习新知识。引导学生认真观察，促进理解，完成微写作练习，提升语言表达能力。例如，第九册第一单元语篇教学，先展示主人公情绪变化的图片。引导学生关注其情感变化顺序，然后通过递进式提问，引导学生回归文本阅读，进行验证，再让学生依据观察所得信息，完成英语微写作的语言输出。最后让一名学生上台口述内容，创作故事，改写组成一个具有完整情节的故事。通过插图想象进行微写作，可以开拓学生思路，帮助学生实现从口语表达到书面表达的过渡上，有效提升写作能力。

（三）提炼语篇连接词，提升微写作衔接能力

连接词为功能词，无具体含义，不能像其他实词一样有充盈的意义。经过对学生微写作效果的观察，得到部分学生还使用简单的词句表达含义，很少使用连接词组成复合句或者并列句，虽然简单句可以表达一些含义，但是有一些语言的表达必须使用复合或者并列句。所以语篇教学中教师要引导学生多关注其中连接词，并能在写作中有意识地运用，将想要表达的信息连贯成句，提升语言表达的精准性。例如，五年级上册“At Christmas”中的语篇讲述麦克一家是如何准备过圣诞节的，出现了时间连接词first、next、then、finally，课中将其提炼出来，鼓励学生利用其进行微写作的创作，如书写贺卡。借助连接词明确句子中逻辑语义的关系，促使创作表义更加清晰。小学阶段常见的关联词有and、but、so、because、first、next、then、finally等，以此提升学生整合语篇的能力。

三、 依据教材，進行自由性写作训练

微写作依据教材中每一个板块的教学，都要以学生最近发展区构建微写作支架。经过上面控制性与提示性微写作训练，在积累基础知识与写作素材基础上掌握写作技巧。但是这两种方法为学生提供的语言支持较少，其思维上留出的空间较少。长此以往学生写作能力不能得到锻炼。所以在后期每单元写作课中，教师撤除之前的帮助，让学生自己结合生活经验，发挥想象与创造力，完成微写作。

（一）以语篇主线续写故事

中年级Story time与Culture time板块插图多，语言知识点也较简单。学生可以通过情景表演与动画配音等形式学习。高年级教材Story time、Culture time板块增加了故事旁白。其知识点难度增加，故可以此为契机，进行续编续写，不但可以巩固文本知识，还可丰富学生的想象力。续写前先认真分析文本内容，抓住课文主线，以此领会行文思路，然后进行联想，编写故事结局。以第九册“At Christmas”的Story time板块复习为例，可以问题“How does Mr Turkey spend Christmas？”让学生构思故事结局，激活学生思维，点燃写作热情，自主完成对话续写。

（二）以单元主题设置开放性作文

译林版教材每个单元都围绕一个话题，这就是很好的微写作素材。教师在授新知时，结合语言内容与插图，以关键词与句型等，以启发性问题完成提示，帮助学生完成微写作。而复习课中教师还可以引导学生通过归纳知识点，促使学生内化知识，完成开放性微写作。例如，五年级上册“What do they do？”以职业为主题，复习时可让学生根据家庭成员名称，如father， mother， uncle等，口语介绍家庭成员，然后写成作文。

（三）聚焦学生生活自由创写

支架式写作教学在小学英语课堂中的运用，为学生创建了一个充满兴趣与真实的写作情境。所以教师需结合教材，以学生亲身经历为切入点，创建与其生活有关的写作情境。例如，“At Christmas”讲述的是西方过圣诞节的情境。虽然学生喜欢圣诞节，但是缺少参与经验。以此开展微写作会出现无话可说的情况。因此可让学生挑选自己亲身经历的节日进行撰写，并尝试使用时间连接词，以此激发写作热情，锻炼写作思维，实现知识储备的最大化输出。

综上所述，通过控制性、提示性与自由性微写作的训练，为学生创建诸多语言输出平台，让学生整合学习过的零散语言并加以内化，在写作过程中不断与教师或同伴互动，激活更多英语语言，不断内化语言知识，提升语言综合运用能力。

参考文献：

[1]竺明俐.小学高年级英语微写作的教学实践与反思[J].试题与研究，2020（21）：118.

[2]姚锦青.积跬步以至千里：英语“微写作”教学探究[J].文理导航，2020（7）：66-67.

[3]王丽.基于教科书文本的小学高年级英语微写作训练的实践研究[D].南京：南京师范大学，2018.

作者简介：陈萍萍，江苏省苏州市，昆山市新镇中心小学校。