小学数学分组教学的策略分析

摘 要：小学数学教学是数学学科教学的初级学段，做好小学数学教学工作是每一位小学教育工作者的永恒教学期愿和常态化的教学所向。文章就如何做好分组教学构建小学生阶段性数学学科素养提出策略。

关键词：课堂;分组教学;数学

一、 引言

分组教学是一个比较古老的教学话题，同时也是新一轮基础教育阶段与时俱进的教学新课题，教学方法中的因材施教原则是分组教学的理论基础，新一轮基础教育阶段课程与教学改革的股股春潮荡涤了生机与活力兼具的分组教学湖面上的朵朵教学涟漪，让教者流连，让学者忘返。

二、 为什么要分组教学

一般说来，通常受教班级小学生现有的学习起点能力是有差异的，有先天因素与后天因素之别，表现在他们的智力和已有基础知识、生活经验、学习方式方法、学习习惯、学习态度等有程度各异的相别。

（一）学生先天智力存在差异

根据湖南医学院龚耀先教授修订的韦氏儿童智力量表测量出我国儿童的智力量表等级分布结果：人群中大约有25%儿童智力高于平常，大约有25%儿童智力低于平常，中国儿童智力等级分布结果（见表1）。

从儿童智力测验结果可以看出：儿童先天之力的差异性是客观存在的，有些儿童之间的智力差别还是比较大的。在小学数学教学中必须审慎处理好教学设计的多层次性问题，方能适应不同智力层次的小学生的数学学习。小学数学学习需要较高的形象思维能力、抽象思维能力、分析判断能力等，这多方面的能力发展与培养都与小学生的智力水平、学习起点能力等有关，这就要求小学数学教学中做好分组教学工作。

（二）小学生所处的外部环境的差异性

事物发展变化的因素有两个：内因和外因，内因在事物发展变化中起决定作用，外因是事物发展变化的条件。小学生所处的成长环境是小学生学习的外因，对小学生的学习起到较大的影响作用。因为小学生年龄通常在6周岁～12周岁之间，其身体心理发展的低阶段特征决定了他们的数学学习较大因素地受到外界环境的影响，因为他们的社会阅历、知识水平、自控能力、抵御外部环境影响能力等都较弱，一旦外界负性影响因素来临，小学生通常就会被“围猎”。班级中的小学生通常来自不同的家庭，各个小学生的家庭成长环境有差异，包括家庭成员的组成、家庭文化背景、家长学识职业、家庭成员的生活习性等。如果一名小学生的家庭成员相对稳定，家庭成员文化学识层次较高，家庭成员饮食起居等生活比较规律，家庭成员传递给小学生的大都是正向、积极、向上的成长影响，那么，该学生的学习与成长都会受到较大的正向促进，否则，小学生很难学习与成长好。另外，小学生所处的班级环境对小学生的学习成长影响也很大，一个班风优良、学风正、班级氛围始终充满各种正向能量的班级，是利于该生的学习与成长;在同一个班级中的小学生所处的学习小组、同桌或者临位其他同学的学习方法、学习习惯、学习表现等学习品质也在一定程度上影响着该小学生的学习成长。

三、 进行分组教学的策略

从教学实施的角度看，每一位教师的每一节课都应该进行分组教学，这是受教班级学生存在的诸多差异化的必然要求，分组教学说起来比较容易，做起来难度不小。因为，班级中小学生是成长与变化的动态生命体，而课堂教学的动态性和即时性也增大了分组教学进行的难度，对小学教学提出了较高的要求，在小学数学教学中，数学教师必须如履薄冰般做好分组教学全流程的管控等，方可收到好的教学实效。

（一）做好学情分析，科学合理划分学习小组

小学数学教学的每节课学习内容浅显、课堂容量小，这是我们成人的观察与研判结论，放在6周岁～12周岁阶段的小学生学习位置来看：学习内容难度较大、课堂容量较大、知识层次较深、学习数学有难度，这从平常小学数学的课堂教学效果评价中可以看出，从小学生的期中或者期末考试成绩的分析中可以找到答案（见表2）：

班级中学生的学习基础、学习品质等通常都存在差异性，小学数学教师应该分析，根据学生的数学学习整体素养来科学划分数学学习小组，我在教学中运用的学习小组分组原则是“相近分组”，数学学科素养相近的学生划分在一个学习小组中，即是：优优、良良、中中、下下，这样，数学学科素养相近的学生在一个学习小组，他们比较容易达成数学学习上认知和内化的某些学习共识，从而让数学学科素养各异的学生群体的数学素养可以得到共同而有差别的提升。鼓励在课余时间不同学习小组的同学进行数学学习上的相互帮扶，解决各自学习中遇到的学习困惑等，促进班级各个层次的小学生数学素养的整体提升。另外，大约每月动态调整一次学习小组成员的组别。例如：在学习江苏凤凰教育出版社义务教育阶段教科书数学一（上）第8模块10以内的加法和减法（P44内容时，“相近分组”原则划分的学习小组的学习优势可以得到比较好的体现：课本中的“试一试”：1+2=（  ），课本中P44两个图示很直观、很形象，对于中等以上的学生来说张口就来“3”，而对于部分中下等学生来说可能“一头雾水”，有些不知所措，1+2=？，如果学习小组划分是“优、下”学习小组类型，那么在优生一点就会，下等生多点还不太明白的情况下，优生与下等生是很难交流的，但是，如果是“下、下”类型的学习小组，处于相近学习层次的他们在情感上、思想上比较容易形成强烈共鸣，一同探讨该问题的答案是一种令他们身心愉悦的学习趣事;而非学习负担，“下、下”学习小组的相互讨论解决不了的问题，可从主动寻求数学老师的帮助或其他优生们的帮扶中获得问题的解决办法。

（二）重视学生认知与思维的发展

小学数学教学内容看似比较简单、容易，实则不然。需要小学数学教师谙熟儿童阶段性认知发展规划等，儿童的认知发展包括：记忆发展和思维发展。儿童的认知发展涵盖四个方面：复诵策略——可以提高儿童的记忆时长和记忆量，促进儿童的认知积累;组织策略——可以提高儿童记忆效果;系统化策略——促进儿童对获取记忆材料进行加工并且条理化;巧妙加工策略——可以促进儿童创造性将记忆的关联较少或者没有联系的信息进行重组，从而强化记忆。例如：在学习江苏凤凰教育出版社义务教育阶段教科书数学一（上）第5模块认识10以内的数（P12内容时，通过学生的诵读1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，可以不断强化外界视觉感观、声音信号等外界刺激给予大脑对于所学习知识的记忆强化，从而为儿童后续对于获取记忆材料加工的信息化内化等奠定一个良好的基础;儿童的思维基本特征：主要是具体内容逻辑思维，其发展方向为：具体逻辑思维向抽象逻辑思维过度并且形成新思维结构等。例如：在学习江苏凤凰教育出版社义务教育阶段教科书数学一（上）第7模块10以内数字的分与合（P34内容时，课本通过小学生熟知的花朵、桃子、玩具车、方形或圆形图案所包含的抽象数字信息来学习10以内数字的分与合，在本模块P42练习四T1通过图示（蘑菇、盘子图片）分别把8朵蘑菇、9朵蘑菇放在2个盘子中，可以如何分？而后面的练习T7：你能在（  ）里填上合适的数吗？（如图1，图2）

分析：T1通过具体物品图片让学生顺从具体物品（蘑菇、盘子）图片抽象出有关数字信息，并进行加工处理，培养学生的思维从具体逻辑思维向抽象逻辑思维转化;T7则是评价小学生通过对于“分与合”模块知识的学习，其抽象逻辑思维能力发展到怎样的水平？

小学数学教师在分组教学中除了做好上面所述的“做好学情分析科学合理划分学习小组和重视学生认知和思维能力的发展”等，还应该学会倾听学生的学习心声，一般情况下，小学数学教师在数学课堂上大多扮演数学教与学的主导者角色，学生通常比较被动地接受，其实，学会倾听是作为一名小学数学教师的优秀教学品质之一。课堂教学中教师的认真倾听比滔滔不绝的讲授重要的多，因为，教师的课堂讲授传导出的是教学预设的一些定势信息，这些传导出的知识技能等信息被受教学生大脑接受与内化的程度、生发出的思考与问题等是无法从教师的讲授中获得的，必须通过数学教师的认真倾听才可以获取，这些反馈的信息可以为教师的后续教学修正、教学再预设、教学再实施等提供真实的第一手学情资料等。

四、 总结

实施分组教学做好数学教学是每一位小学数学人的永恒教學追求，只要每一位小学数学人不忘教学初心砥砺前行在分组教学的漫漫长道路上，那么一定能够迎来小学数学教与学的春暖花开之时。

参考文献：

[1]孙丽谷，王林.义务教育教科书数学一（上）[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2020（5）.

[2]义务教育国家课程标准研究组.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版集团，2012（1）.

作者简介：闫方，江苏省新沂市，江苏省新沂市春华小学。