浅论幼小衔接过程中的家校合作共育的有效方法

甘建平

摘 要：幼小衔接是从幼儿园到小学阶段的过渡阶段，此阶段在学生学习习惯和知识储备方面有着重要的影响，那么在这一阶段中，我们要强调培养学生良好的行为习惯，让学生从玩到学，完成一定的转变，这样才有助于为接下来的小学生活和学习奠定良好基础。这就需要家校合作，实现幼小衔接，使小学生从幼儿生活中调整过来。本文从以下几个方面进行阐述，帮助幼儿向小学的转变，尽快让幼儿适应小学生活。

关键词：幼小衔接;家校合作;有效方法

【中图分类号】G6785 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）01-0041-02

【Abstract】The connection between kindergarten and primary school is a transitional stage from kindergarten to primary school. This stage has an important impact on students' learning habits and knowledge reserve. In this stage，we should emphasize the cultivation of students' good behavior habits，so that students can complete certain changes from playing to learning. Only in this way can we lay a good foundation for the following primary school life and learning. This requires family school cooperation to achieve convergence between young and young，so that primary school children from the adjustment of life. This paper expounds from the following aspects，to help children change to primary school，so that children adapt to primary school life as soon as possible.

【Keywords】It is necessary to combine kindergarten with primary school;Home school cooperation;Effective method

活到老學到老，是我们大部分人的人生追求，这句话可以说是体现了学习的最高境界。而我们忽视了一点，学习到底应该从什么时候开始，什么阶段是最佳的学习时期。小学就开始学习真正的知识，应该以“学”为主。只有转变教学方法，让小学生从幼儿园的生活、学习中转变过来，才能更好地适应小学生生活与学习，实现从幼儿园向小学的跨越。

1.当前幼小衔接存在的问题

（1）幼小衔接单一性。对于学生的成长生涯而言，幼小衔接是非常重要的一个过渡阶段，我们教育者应当充分的认识到幼小衔接的重要影响和作用。但是就目前来看，幼小衔接工作往往存在着不少问题，其中工作衔接内容单一，这是非常普遍的一个问题。在传统教育理念之中，小学和幼儿园之间的衔接是学生学习能力的跨越，但是不少教育者都忽视了对学习能力的影响，还忽视了对学生一些行为习惯的培育，往往是过于单一。

（2）幼小衔接单向性。在幼小衔接工作中还存在着单向性的问题，忽视了双向性质。幼小衔接是幼儿园和小学两方的共同工作，幼儿园往往会针对幼小衔接对大班幼儿做不少准备工作，但是小学学校方面针对刚上一年级的学生并不是很重视幼小衔接工作，不及幼儿园方面的准备。也就导致了不少孩子上一年级之后难以适应小学生活和学习，造成一些不良影响。

（3）幼小衔接单面性。幼小衔接单面性问题比较突出，大多数人往往认为幼小衔接只是幼儿园单方面的工作，但其实还包含小学和社会层面的重视，当然还离不开家庭教育的支持。儿童在3、4岁刚入园时加以逐步培养其自理能力、交往能力、规则意识和正确的姿势、良好的习惯等等。面对这些压力，学生在一时间可能难以接受，所以需要家长进行定期的疏导。

2.小学与幼儿园的特征

幼儿园是通过健康丰富的学生活动来帮助学生进行学习建设。在与他人的相处中积累生活的经验。而小学则是通过学科的教育来获得间接的知识。不同的时期，学生的特点是不一样的。幼儿园最大的特点是释放学生的天性，更注重“玩”。而小学的特点更偏向“学”。

（1）小学特点—“学”。小学时期仍然是一个充满朝气的时期。其生理、心理以及行为上都与幼儿园时期有不同的特点。首先在认知活动上。小学的知觉更有意识性、并且学会了目的性发展。相较于幼儿园，小学的知觉水平有了很大的提高，适合接受更高层次的知识。但是发展水平仍然有限。

此外，小学的记忆和思维也相对发达，开始对周边的事物有了自己的认识。道德观念的树立也很重要。动手能力变强，可以适当加强实践操作，提高思维建设的速度。通过分析可以得出结论，小学时期相较于幼儿园时期而言是更有益于学生学习的。

（2）幼儿园特点—“玩”。而幼儿园的特点，真正的作用不在于传授了多少知识，而在于是否能够培养学生的学习兴趣。只有有了学习的兴趣才能够让学生积极主动的接收知识、探索学习的方法。而在这个过程中，需要教师用形式多样的活动来激发学生的兴趣、培养兴趣养成习惯，在“玩“的过程中培养应该有的能力与智力。

3.做好衔接工作的措施

（1）全方位双方向。针对当前幼小衔接工作中出现的问题。首先，对于小学的幼小衔接意识缺失问题。一方面加强小学与幼儿园的合作。通过教育机构，加强对小学幼小衔接工作的落实监督。小学可以适当的在幼儿入学时期，设置特定的适应阶段。在这个特定的适应阶段，让幼儿学生真正适应小学的生活。幼小衔接，不管是对于学生本身来讲，还是对幼儿园的工作者，以及小学的教师而言，都是一个非常大的挑战。只有做好全方位，双方向的衔接，才能够使衔接工作完整有序。

（2）培养小学生的适应能力。小学生面临最大的问题就是不能适应小学的学习环境，他们的适应能力不强，所以在这个阶段要注意小学生适应能力的培养，使他们更快的适应小学的学习方式和规矩，并能很好的遵守规则。所以小学教师应该培养小学生的适应能力和对纪律以及规则的行动力。由于小学每节课的时间都比较长而且相比幼儿园来说比较枯燥，教师可以让同学们坐在座位上看一些课外读物，并保持安静不要打扰其他同學，这样可以培养小学生安安静静坐着学习的能力。平时做游戏时制定一些规则比较多的游戏，让学生遵守游戏规则，做得好的给予奖励，这样可以培养小学生遵守规则并执行规则的能力。

（3）培养小学生独立生活的能力。小学生进入小学之后，教师不在过多的照顾学生，更多的是教他们学习知识，许多小学生就会感到不适应。因此，小学教师应该适当的培养学生独立生活的能力，平时培养他们自己吃饭穿衣叠被子的能力，培养他们自己的事情自己做的意识，家长在家也要配合老师，让幼儿自己做自己的事情，也可以适当的做一些打扫工作，培养他们自理的能力，使他们尽快适应小学生生活，积极投入到小学学习中来，让小学生积极的去面对学习和生活中遇到的问题。这样才能更好的学习小学的知识，才能尽快成长。

（4）教师的引导。教师可以说是除了父母之外，每天离孩子最近的人。所以说，教师是对孩子的成长起着非常重要的作用。老师的一举一动，孩子都看在眼里。而小学阶段也是孩子模仿能力超强的阶段，教师的举动孩子都有可能去模仿。所以说，老师平时的言行对孩子的引导力是异常强烈的。作为一名合格的教师，要对自己的行为举止负责，为孩子树立一个良好的榜样，不单单是学习知识方面，还有做人的品德方面。除了自身的修养，老师在平时的教学过程也应该时刻留意孩子的状况，不能疏忽孩子的情绪，孩子的积极性和兴趣的培养在小学阶段是至关重要的。教师要加强对小学生的引导，让他们的思想尽快实现转变，积极引导他们。比如，可以在学习过程中，让他们逐渐养成自己独立思考问题的习惯，让他们自己去解决问题，这样，慢慢的就能让小学生适应。

综上所述，幼小衔接对于学生本身，学生家长以及教师来讲，都是一个极富有挑战的过程。小学生刚刚从幼儿园中转变过来，对幼儿园的生活还比较适应，而小学生活还没有完全适应。小学阶段与幼儿园还有很大不同，不能按照幼儿园的习惯去要求学生，要尽快转变教学思想，要让小学生从幼儿园的生活中摆脱出来，尽快投入到小学学习中。在幼小衔接过程中，老师、家长和幼儿要齐心协力，共同努力，实现幼小的转变，从而引导幼儿更好的成长。

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