小学中高年级数学应用题教学的有效策略探析

摘 要：小学中高年级的应用题占小学数学成绩的比例非常大，并且是小学数学教学中的难点。作为教师，有责任、有义务帮助学生解决学习上的难点，必须要提高学生综合应用能力与逻辑思维能力。目前，我国小学中高年级的数学应用题教学，依旧采用的是传统的教学模式，但是这种教学模式的教学效率并不高，所以我们必须要采取有效的措施来提升学生学习应用题的效率。文章主要分析小学中高年级数学应用题教学效率的提高方法，希望为广大教育相关工作人员提供一些参考和帮助。

关键词：数学;应用题;教学策略

一、 引言

小学中高年级的数学应用题是教学的重点，也是教学的难点之一，小学是学生学习阶段最重要的一个时期，学生应该在这个时期打好基础，但目前小学中高年级的数学应用题还是教师应该注意的问题，因为数学应用题大多具有实用性和层次性这样的特点。所以，作為一名教师，要根据学生的实际情况，采用多种教学方法，让学生对应用题产生兴趣，从而提高学生的数学成绩。

二、 小学中高年级数学应用题特点

数学知识其实是具有直线性的，理论公式都是环环相扣的，比如说，学习了加法才能学习乘法，学习了怎么计算面积才能学习怎么计算体积，如果这个环节中有任何一个部分没有掌握，那么对下一个知识的学习就会产生影响，所以老师在授课的过程中，要保证每一位学生都能跟上班集体的脚步，小学中高年级学生已经有了一定的阅读理解能力，数学应用题常常也会有一些陷阱，需要学生发挥自己的理解能力来对题目进行分析理解，而一些阅读理解能力不太好的学生就会非常吃亏，所以教师还要培养学生的理解能力，帮助学生学会找应用题的重点，增加学生对应用题的兴趣。小学中级阶段的数学应用题应该条件简明，高级阶段可以增加条件，增添问题的难度。所以小学应用题要有层次性，由浅入深，从简单到复杂，给学生一个适应的时间，让学生习惯应用题的出题方式和思维，帮助学生转化思维，帮助学生在面对应用题的时候不再恐惧。

三、 做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略研究的重要性

我国素质教育以来，小学中高年级数学应用题教学受到学校与家长的重视，主要是因小学中高年级数学应用题教学环节在数学教学中尤为重要，这对提高学生综合应用能力具有较大促进作用。但是，目前我国数学教学模式较为传统，在教学的过程中，教师将大部分时间用在应用题讲解中，很难提高应用效率，导致教学存在不同问题，主要表现在教学形式单一、结构封闭以及忽略语言教学等。为此，教师在教学的过程中应对问题原因进行深入分析，调整自己的授课方式，因为不同的学生有不同的特点，教师要在此基础上采取有效措施，提高中小学数学教学应用题教学质量，为我国数学教学的发展奠定良好的基础，帮助学生建立自信心，让学生在考试的时候不再存在短板。

四、 小学中高年级数学应用题教学存在的问题

（一）无法提升学生学习积极性

目前，我们国家小学阶段的数学应用题教学，依旧采用的是传统的教学模式，传统的教育模式激发不了学生的学习兴趣，也吸引不到学生的注意力，导致学生在很大程度上无法提高学习的积极性，并且在小学中高年级数学应用题教学的过程中，教师的教学模式比较单一，大部分的教师都认为多练题可以提高成绩，于是给学生布置了大量的作业，采用的是灌输式的教育方法，导致整个学习的过程中学生处于被动的状态，教师在整个教学的过程中，应该扮演的是引导者的角色，把学生放在主体地位，引导学生积极的学习，但目前的教学方法无法满足学生的需求，吸引不了学生的注意力，教师应该根据学生的特点，调整自己的授课方式，不断的磨合，调整到双方最适合的方式，达到一个平衡点。

（二）过分追求系统性逻辑性

教师在教学的过程中过分地追求系统性和逻辑性，授课的方式过于死板，使学生对数学产生厌学心理，数学课本中本身就有许多让人难以理解的数学公式，以小学生这个年龄本身就对公式难以理解，如果教师不采取一个趣味性的授课方式，那么学生学习数学的积极性就得不到提高，教师可以把一些难以记忆的公式编成顺口溜，便于学生记忆和运用。

（三）过于死板的授课方式

大部分教师在授课过程中都比较死板，采取的都是传统的教学模式，但是目前我国的发展速度非常快，如果教师再采用一些传统的教育方式，不但达不到帮助学生解决数学应用题这一难点，很有可能还会使学生对数学这门课程产生厌学心理，因为学生认为这门课是枯燥无味的，并且学生不认为在这门课中可以学到什么有用的知识，所以学生在上数学课的过程中就会分心，以至于学生在学习的过程中无法真正地理解其中的含义，在做应用题的时候，自然没有办法根据课堂中所学的数学知识去作答，而当学生考试成绩比较差的情况下，学生对于学习数学的积极性更加大打折扣，如果教师依旧不改变自己的授课方式，换取一种更加适合学生的授课方式，那么就会将学生在学习数学的悬崖边，一而再地将学生推远。

五、 针对数学应用题这一难点的解决策略

（一）鼓励学生自主参与

教学的最终目的决定了课堂的最终走向，他们占据了十分重要的地位，因此，要先明确主要的数学教学目标，为学生制定相关的学习计划，并且还要学生自我参与到教程的设计和评价当中，这也是自主学习的重要内容之一。然而，现如今大多数的数学课堂都是老师占据主动地位，教师应当处于主导地位，而学生才是课堂中的主体，并且还有很多的教学观念是教师直接定的，很多决定权都在教师的手中，因此，要让学生知道基本的教学目标，并且参与制定教学计划，从而进一步地激发学生的学习欲望，应用题对于小学生这个年龄阶段的学生来说非常困难，可能是学生能够理解应用题的真正含义，把握不住应用题的重点是什么？教师作为学生学习的引导者，应该积极的提示学生，但不应该大包大揽，应该让学生自己去发现，培养学生的阅读理解能力，鼓励学生自主地进行探索，从而提高学生阅读应用题的能力。

（二）提高学生学习兴趣

在数学课程的学习过程中，学生不仅需要掌握基本的数学知识，还需要不断提升和锻炼自身的情感表达、认知能力、态度等各方面的技能，心理学研究表明，自觉主动性地参与式教学方法更加适合学生，因此，应当采用多样性的方法去激发学生的学习情感和学习热情，让学生在学习的过程中不断转化为内在的动力，提高学生自主学习的兴趣，在做应用题的过程中，老师可以把应用题的难点给学生讲解出来，并采取做游戏的方式让学生理解应用题应该怎么做，培养学生的逻辑思维，并且富有趣味性的讲解方法，更加深受学生的欢迎，可以提高学生的学习兴趣。

（三）激勵学生进行自学探索，为学生提供自学空间

在学习的过程中，自我探索是必不可少的，因此学习的主动性是必不可少的。自学使书本上的知识变成自我知识的一个桥梁。因此，教师需要为学生提供一个自学的空间，创设自学的良好氛围，对于学生的自学提出一定的要求，尽量找到一些新知的生成点，直接或间接地为学生提供相关的知识点，让学生能够带着自身的疑问进行学习，从而为学生的自学创造各种各样的条件。另外，教师要转换自身的学习地位，把学生作为主体地位，而教师作为主导地位，在每节课新的知识学习之前，教师应当让学生提前进行预习，来准备自身的教案，在每节课前都要求几个学生上来争做“小老师”，通过自主备课向学生传递自身的教学内容，并且让学生评价出最优秀的小老师，尽量让每个学生都可以有机会展现自我，这样就会为学生开创全新的自学空间，让学生能够自觉主动性地进行探索和思考数学课程的内容。

（四）学会质疑问难，促进学生自主反思

在学习的过程中，反思是对于最终结论的进一步升华和一种锻炼，也是创造性学习和主动性学习的重要组成部分，小学生在进行数学学习的过程中，由于难度较大，经常会存在一些认知的偏差，这就会阻碍学生数学能力进一步地发展，如何更好地克服认知偏差，也为了能够更好地促进学生进行自主反思，教师必须巧妙地设置一些陷阱，因为成功的体验会经常被淡忘，而出现一些错误的时候，就会让学生难以忘记，尤其是学生常出现的错误，在老师的反复强调和讲解后还无法改正时，这就需要教师进行陷阱的设置，让学生进入到错误的境地，然后反思、吸取错误的经验和教训，让学生能够更加准确地掌握知识，加强知识的巩固。除此之外，学生进行质疑问难是自主学习的一个重要环节，教师应当鼓励学生主动提出质疑，让学生敢于发现问题，提出问题，并且培养学生自主解决问题的能力，不断地培养学生敢于质疑的勇气和精神，首先，教师应当从思想观念上进行更新，在每次上课之前都让学生对于本课所学的内容提出几个问题，引导学生进一步地进行思考。其次，再把课堂变成与学生合作交流的舞台，让学生提出自己的疑问，不断进行讨论，这样可以增强学生获取知识的积极性，培养学生的问题意识。

六、 结语

数学应用题作为小学数学教学的一大难点，是大部分学生在数学学习道路上的一大阻碍，作为教师，应该从不同的方面针对学生的问题进行解决，要尝试不同的教学方法，提高学生的学习兴趣，让学生的注意力集中到课堂中，并采取带有趣味性的教学模式，加深学生的记忆力，帮助学生理解一些难懂的数学公式，并且在每次的数学考试之后，积极地鼓励每一位学生，帮助学生建立自信心，勇敢地面对在数学中遇到的一个又一个难题，帮助学生提高自己的数学成绩。

参考文献：

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[5]新课程实施过程中培训问题研究课题组编.新课程与学生发展[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

作者简介：沈秉琼，甘肃省白银市，景泰县第四小学。