微课在初中数学课中的应用策略例谈

摘 要：微课是信息技术普及和教育快速发展的产物，微课在初中数学课中的有效应用，可激发初中生积极参与数学课的兴趣，可活跃数学课的教学氛围，调动初中生学习数学的主动性与积极性，有效提升数学课的教学效率与质量。文章从初中数学课的教学实践出发探究了微课的应用策略，旨在有效提升初中生的数学综合素养及数学课的教学有效性。

关键词：微课;初中数学;应用策略

微课以短视频的形式开展教学活动，数学老师在讲授数学知识前先把需要讲授的数学知识录制成视频，然后经过剪辑制作成课堂教学所需要的微课。微课的教学内容可以是数学的重难点知识的归纳与讲解，可以是习题的讲解，可以是数学难题的解析，可以是教学内容的归纳与整理，可以是复习内容的讲解等内容。微课在初中数学课中的应用打破了传统教学模式对时间与空间的限制，使得微课可以在有网络和播放终端的任意地方进行播放与观看，改变了传统的教学模式，提升了教学的有效性，提高了学生参与的热情。

一、 应用微课提升学习热情

初中数学知识比较抽象与难学，部分初中生提到数学就头疼，主要原因在于初中数学知识难度较大，而且学生学习起来比较枯燥难懂。因此，初中生在学习数学知识的时候，要采用新颖的教学方法，采用新的教学理念，充分地把学生的学习数学的积极性调动起来，让他们有效地参与到数学的课堂教学中来，由“不想学”转变到“愿意学”。传统的数学教学方式中仅靠黑板板书和老师的口述讲授数学知识，这样的教学模式讲授出的数学知识更加抽象难懂，学生既没有听的兴趣，也听不懂老师所教授的数学知识。为了改变这样的教学情况，就可以应用微课开展数学课的教学活动，微课以短视频的形式开展教学活动，并且把声音、动画、图片等多种元素融合到一块呈现数学知识，学生通过观看视频、动画学习数学知识，就有利于他们形象与直观地感受数学知识，而且动画与视频是初中生愿意接受的新事物，比起枯燥的讲解来说更加有趣。因此，很好地激发了学生参与数学课堂教学的热情，提升了学习数学的效率。

例如，在讲授“中心对称图形”的时候，如果仍然采用传统的教学模式，即让学生通过单纯地学习相关的理论知识，再加上老师的口述与教材中的图片，学生不容易理解这种抽象的数学知识，而且会导致部分学生越学越迷糊。但是，如果教学中能够利用微课进行授课，却可以有效提升他们的学习热情和参与的积极性。比如，可以把中心对称图形以微课动画的形式呈现出来，并边播放微课内容，边对学生进行讲解，学生在观看动画的过程中就可以直观地理解了所学习的中心对称图形的内涵。这对于传统教学方式来说，更具直观化与形象性，利于激发他们的参与热情，利于教学效率的有效提升。

二、 应用微课强化学生对所学数学知识的理解

数学知识不容易理解的主要原因是数学知识比较抽象，另外，一些初中生的数学基础和学习接受能力比较低，这就导致他们学习数学时产生了一些困难，特别是在深入理解数学知识方面有很大的阻碍。因此，只有把数学知识由抽象转变到形象，才能使学生更好地深入理解所学习的数学知识，进而让初中生产生兴趣，对数学的学习不再有畏难情绪。初中数学知识中有很多的公式、概念及定理，而且这些知识抽象难以理解，学生需要花费大量的时间进行练习才能消化这些数学知识点。一些数学学习能力差、基础偏弱的学生就会失去学习的热情，毕竟练习做题是一个非常枯燥的过程。如果数学老师能够采用新的教学方法把所学习的数学公式、定理等抽象的知识与生活中学生熟悉的事物结合起来进行讲解，就可以把抽象的数学知识做到形象化与具体化，从而让学生认识到数学就在他们身边，只要他们愿意去学习、去发现生活中的数学知识，就可以把数学学好，进而促进学生愿意投入精力去学习和探究数学知识，这样就有效强化了学生对抽象数学知识的理解。

例如，在学习“中心对称图形”的时候，一些学生仅从字面意思上很难理解这个数学概念和包含的内容。即便数学老师认真讲解和分析了这个概念，部分学生也无法把抽象的概念做到形象地理解与掌握。但是，如果数学老师把这个抽象的概念用微课展示出生活中学生所熟悉的与中心对称有关的事物，学生就会很快明白这个概念，并从抽象理解上升到形象认真。比如，圆形的风扇、长方形的门、中间有洞的圆形凳子等都属于中心对称图形。还可以利于微课动画根据“中心对称图形”的概念和内涵，给学生演示中心对称图形的形成过程，让学生更加直观地理解什么是中心对称图形。这样利用微课给学生展示和演示所学习的抽象数学知识，就有利于学生理解数学知识的本质和内涵，有效强化学生对数学知识的深入理解与掌握。

三、 应用微课转变数学的教与学的方式

传统的数学教学模式中数学老师是课堂教学的主体，学生只是被动地听老师进行讲课，学生的主观能动性和个体作用不能被有效地发挥出来。转变教与学的方式一直是教学改革的重点，特别是在课堂授课的过程中，让学生成为课堂的主体，充分发挥学生的积极作用，改变老师教学生被动学的传统教学模式。但是，在传统教学理念下，以分数为评价方式的单一教学理念中，让学生为主进行学习只能成为空谈，因为数学老师在授课的过程中必须投入全部的精力给学生讲解数学知识，让学生熟练掌握，这样就导致数学老师无法从知识的传授中解放出来，而且这样的授课方式忽视了初中生的主观能动性，没有真正考虑到学生个体的不同学习需求，从而使部分学生失去了数学学习的兴趣，因此转变数学的教与学的方式势在必行。但是，如果采用微课进行授课，数学老师就可以在讲授数学知识的时候，把课前做好的微课播放给学生进行观看，如果学生观看一次微课后没有熟练掌握所学习的数学知识，还可以在课下多次进行观看学习，这样数学老师不但从知识的传授中脱离出来，而且以学生为主体的学习方式替代了老师讲解的授课方式，使老师可以有更多的时间帮助和指导那些學习能力偏弱的学生。

例如，在讲授“圆的有关性质”时，可改变传统的老师教学生被动学的模式，先让学生自主地阅读教材内容，并对教材中所讲授的圆的相关知识进行总结，学生总结后让部分学生进行口述，并在所分配的小组内对其他学生进行讨论与交流，以促进他们更深入地理解圆的有关知识。学生自主学习和讨论完后，就可以组织学生观看相关的微课教学内容。这样的教学方式以学生为主，改变了传统的教学模式，初中生学习和感知数学知识的模式以微课的观看学习为主。在具体的实践教学过程中，学生是通过自主地观看微课进行学习的，老师在学生观看微课的过程中所起的是指导和答疑的作用，比如学生在观看微课的过程中遇到了问题，就可以举手示意，然后数学老师暂停微课播放，学生提出问题后，先让大家就此问题进行讨论，如果能讨论明白了，老师就不用帮助解答，但是如果学生讨论不明白，数学老师就可以介入，指导或帮助学生解答疑问。通过实施这样的教学方法，转变了教学方式，调动了学生学习的热情与积极性，提升了教与学的有效性。

四、 应用微课提升数学解题能力

解题能力是初中生必须要掌握的能力，初中生的解题能力不强，数学成绩就很难提高。为了提升学生的解题能力，就需要数学老师在课堂教学中让学生做习题，并给学生讲习题，通过练与讲，学生的解题能力得到了有效的提高。但是，由于数学课堂的教学时间非常有限，造成数学老师在讲解数学试题的时候，不能把每道试题讲解得深入和细致，这样就无法使学生真正掌握一些试题的解题方法，无法真正提升解题能力。为了解决教学时间不够用，数学试题讲解不深入不细致的问题，就可以利用微课进行讲解。可以先把一些试题的讲解制作成微课，并根据试题的难度录制成不同的微课，这样具有不同数学水平的学生，就可以根据自己的情况有选择地进行观看，这样数学成绩好的学生可以选择难度较大的微课进行学习，而数学基础较差的学习，就可以选择一些基础的试题微课进行学习，以培养他们的学习信心，提高他们对基础知识的掌握能力。这样的微课教学具有很强的针对性，不会让数学基础好的学生“吃不饱”，也不会让数学基础差的学生“吃不了”，可以有效地提升每个层次学生的数学成绩，进而有效提升他们的数学解题能力。数学老师还可以把一些数学难题制作成微课，让初中生反复进行观看，学生在多次观看的过程中，就会对试题中的解题难点有所了解，学生在反复地观看与练习中，就会使学生的解题能力得到有效提升。

例如，在讲解一元二次方程的相关知识时，为了让学生能够正确判断一元二次方程，就可以把这个教学内容制作成微课，在微课中给学生讲解清楚常数项、一次项系数、二次项系数等知识，并给学生一些例子，让学生进行辨认。如果学生没有能够熟练掌握，还可以让他们多次反复进行观看。学生通过认真观看，通过反复练习，他们的解题能力就会得到质的飞跃。再如，在讲解这样的习题时：工人师傅需要把一块正方形的铁皮制作成一个没有盖子的盒子，这个铁皮的边长是8cm，现在需要把四个角分别切掉一个正方形，然后把剩余的部分制作成一个盒子，如果要求这个盒子的底部面积为49平方厘米，那么需要把四个角切去的正方形的面积是多少平方厘米？这样的题目有些抽象，如果把这个问題用微课动画的形式展示给学生，学生就能很快理解做题的要求，就会知道解答这道题从哪里下手。在给学生介绍清楚题意后，再给学生讲解解题的过程、解题的方法，然后再让学生反复练习。学生通过多次的观看、练习就可以有效掌握解题的方法与技巧，从而有效增强了学生的解题能力。

总之，微课在初中数学课中的应用有多种形式，具体到要用哪种形式开展教学活动，就需要数学老师根据所教授的数学知识，根据学生的接受能力，有选择地使用不同的微课授课方法，以使微课的作用最大限度地发挥出来，促进初中数学的教学效率得到提升。

参考文献：

[1]阮征.浅谈数学微课在初中数学教学中的应用[J].合肥师范学院学报，2017（6）：123-124.

[2]彭芳.微课在初中数学教学改革中的应用研究[J].数理化解题研究，2017（17）：2-3.

[3]张静.浅析如何有效运用“微课”激活初中数学教学[J].中华少年，2017（1）：171-172.

作者简介：陈蓉蓉，福建省武夷山市，福建省武夷山一中。