绘本阅读，开启学生英语童话世界

陆丽

[摘 要]童话故事是学生认识世界、接受知识、放飞想象的重要载体，而绘本就是这样一种图文结合的童话故事资源。在小学英语教学中，教师可借助绘本，开启学生的英语童话世界，让学生通过感知、思考、想象进行角色体验，激发思维活力，发展创造力，感受英语的魅力，体验英语交际的乐趣，收获英语学习的成功体验。

[关键词]小学英语;绘本阅读;童话世界

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）09-0059-02

阅读童话故事，学生可以放飞自我，跟着异想天开的故事一起探索世界，跟着生动活脱的小伙伴一起畅快玩耍。因此，把童话故事与语言教学融合在一起，不仅能够为语言教学增色，还可以有效激发学生的学习兴趣，发展学生思维的创造性，为学生开辟一个想象与创造的新世界。同时，这也是绘本资源在小学英语课堂中备受欢迎的原因。那么，在小学英语教学中，教师如何借助绘本这一图文交织的优质资源，开启学生的英语童话世界呢？笔者认为，绘本阅读的真正意义与价值并不在于让学生认识多少词汇，学习多少句型，了解多少故事，而在于以童话故事为主题，发挥学生的想象力，丰富他们的语言感知，促进他们的交际与分享，培养他们的创造性思维。这与提升学生英语核心素养的教学要求殊途同归。

在英语教学中，教师要充分发挥绘本在培养语感、启迪智慧、发展个性、渗透情感教育中的积极作用，让学生在五彩斑斓的童话故事中，感受英语的魅力，体验英语交际的乐趣，收获英语学习的成功体验，开辟英语学习与实践的新天地。

一、感知——重视学生的角色体验

小学阶段的学生以形象具体思维为主，他们对事物的认识更多地停留在主观的感受上。因此，在教学过程中，教师要充分重视学生的直接经验，以他们的实际生活经验唤起情感体验，引发他们的情感共鸣，促进学习与理解。在绘本阅读过程中，教师要充分发挥绘本的特点，赋予课堂情趣化、童真化，引导学生在角色体验中感受故事主人公的情感变化、情绪反应，从角色的视角思考他们会怎样想、怎样做，从情感的角度感知故事的语言魅力，理解故事的发展进程，充分发挥绘本的故事价值与情境价值。同时，教师要以饱满的教学激情、真实的故事情境、立体化的信息技术环境，将学生引入故事教学中，并关注学生的情感体验，引导他们带着对故事的感觉，进行有目的、有意义的阅读，使他们在猜测、扮演、体验的过程中理解故事，而不是在教师的讲解中被动地接受故事。

如教学译林版小学英语四年级《On the farm》单元的“Story time”时，笔者为学生带来同步绘本故事《Cocos week on the farm》。这个绘本故事同样发生在农场，与教学语境相切合，有利于拓展学生的阅读视野，丰富学生对“farm”这个话题的理解与认识。在教学导入环节，笔者并没有马上让学生读故事、说故事，而是引导学生观察绘本的封面，让学生和封面中的小姑娘打招呼，与小姑娘交朋友。随后，笔者出示绘本的标题《Cocos week on the farm》，引导学生猜测Coco在农场过得怎么样、在农场里做了些什么。通过观察、预测、追问的方式，笔者引导学生对语篇故事进行有意义的思考，跟Coco一起来农场度假，围绕“What does she do on Monday/ on Tuesday/on Wednesday/on Thursday/on Friday/on Saturday/on Sunday？”这条思维主线开启“农场七天乐”之旅。

二、思考——激发学生的思维活力

发展学生的思维能力，培养学生的思维品质是英语核心素养的内核。在绘本教学中，教师不能停留在教多少词汇、多少句子、讲解多少故事这个层面上，应从绘本的故事出发，让学生主动发现问题、提出问题，并在好奇心的驱使下，做出个性化的阅读行为，使绘本真正从平面的纸中走出来，活跃在课堂上。学生的思维只有处于积极的状态时，才会以主人翁的姿态走进童话世界，开展有活力、有意义的阅读活动。因此，教师要善于深挖故事资源，设计有启发性的问题、问题链、问题圈、思维导图等，以问启智，让每一个问题都有激发学生思维活力、挖掘学生思维潜能的深远意义。

如教学译林版小学英语五年级《Our animal friedns》单元时，笔者为学生带来拓展绘本故事《Two Friends and the Bear》。这个故事主要围绕“友情”这一主题展开，通过两个男孩与熊之间发生的故事，阐述“Do not trust friends who do not care for you”的道理。在繪本故事教学中，笔者以“three”为思维导图的原型并设计问题链，引导学生在问题链的指导下，将这个思维导图补充完整：“What did the boys do when they saw the bear？ How did the boy on the ground survive？ Do you think they are still friends after this？ What will you do if your friend is in danger？”通过思维导图以及问题链，学生理解了“climbed up the three”的男孩和“pretended to be dead”的男孩面对危险时的不同做法，明白什么样的朋友才是真正的朋友。

三、想象——鼓励学生的个性创造

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”想象力是知识进化的源泉。在绘本阅读教学中，发展学生的想象力，远比将知识传授给学生更重要。因此，教师在教学中要重视学生想象力的发挥与培养，尊重学生的独特体验，倾听学生的心声，并给他们具有建设性、针对性、可行性的教学评价与指导，不要以“OK/Good/Youre clever”这样笼统的、敷衍的评价，降低学生想象的积极性，更不能为了追赶教学进度，刻意在学生说出自己想要的答案后就草草地结束话题，打压学生的创造性。在绘本教学中，教师要充分利用童话世界里“一切皆有可能”的特质，鼓励学生大胆想象，丰富绘本故事教学。

如教学译林版小学英语三年级《Colours》单元的“Story time”时，笔者抓住“colour”这个关键信息，为学生带来《Lets paint！》这个有趣的绘本故事。这个故事同样以“colour”为核心，讲述小熊和妈妈一起画画的故事。这个故事最特别的地方，就在于它在颜色的基础上涉及如何调色，引发了学生的阅读兴趣。在教学中，笔者先引导学生根据故事信息，完成“Lets paint！”的信息栏：“Lets paint！ Hi！ I am Becky. I like green and yellow. I use green. I paint some green trees.”然后笔者鼓励学生结合自己的喜好，设计一个新的信息栏，介绍自己喜欢的颜色以及想要画的东西。为此，笔者设计了“Make a new painting in groups”的小组实践活动。在这个活动的基础上，笔者引导学生再次阅读绘本，将他们的注意力从现有的颜色转移到调色这个更具挑战性、趣味性的活动中来。

T： Does little bear have orange？

Ss：No，he hasnt.

T： How to make orange？（Ask the students to answer the question and learn the sentence pattern： Mix ... to make...）

通过第二次阅读，学生找到调出另外三种颜色的方法，学习了句型“Mix... to make...”。在绘本阅读的基础上，教师引导学生开展生活实践活动，想想不同的颜色之间还能发生怎样的奇迹，还能调出什么颜色。

总之，绘本是学生成长过程中的一抹绚丽色彩。在英语课堂中，绘本阅读教学旨在让学生用自己喜欢的方式学习英语，感受童话故事的神奇与趣味，感受英语语言的魅力，并通过有效的观察、发现、讨论、想象、创造等活动，透过绘本构建的童话世界认识世界，汲取知识，收获快乐，获得成长。在童话般的绘本阅读课中，学生一定会爱上英语阅读，养成课外阅读的良好习惯，逐渐把英语从课内带到课外，带到生活之中。

（特约编辑 木 清）