依托英语日记开展小学高段写作训练探析

丁宁

[摘 要]根据英语课程标准的要求，小学高段需要进行英语书面表达训练，但书面表达对词汇量、语法知识的掌握有较高要求，导致英语写作成为很多学生英语学习的难点。在小学高段英语课堂中，教师可利用形式灵活、内容多样、篇幅短小的英语日记，根据具体的教学内容，组织学生进行有效的英语写作训练。这样不仅可以降低英语写作的难度，培养学生的英语书面表达兴趣，而且能使学生掌握切实有用的英语表达技巧，提升学生的英语书面表达能力，让学生可以轻松应对英语写作。

[关键词]小学高段;英语日记;写作训练

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）09-0051-02

小学高段开展行之有效的英语写作训练，不仅是应对英语测试的重要手段，而且是发展學生英语书面表达能力的必然选择。因此，教师根据小学高段学生的智力发展水平和认知特点，围绕这个阶段英语写作训练的目标，探索提升学生英语写作水平和英语书面表达能力的有效措施，不仅十分必要，而且至关重要。其中，英语日记作为一种独特的写作形式，具有篇幅短小、形式灵活、及时方便的优点。英语课堂中，教师可依托英语日记的写作训练，改变学生对待英语写作的抵触情绪，组织学生及时复习所学知识，训练学生的英语表达技巧，提高学生英语写作的质量和英语表达能力，奠定学生坚实的英语写作基础。

一、立足喜好兴趣设计日记任务，增强英语写作兴趣

培养学生英语写作兴趣是小学高段英语教学的重要目标之一，可以改变学生被动进行英语写作的态度，促使学生主动进行英语写作，达到发展学生英语书面表达能力的目的。在组织小学高段学生进行英语写作训练时，教师应根据这一年龄段学生的心理特点，通过对学生的深入了解，将其比较关注的事物引入写作训练中，开展主题式英语日记写作，让兴趣成为学生完成英语日记的内驱力。这样可促使学生尽情表达，释放写作热情，培养学生强烈的内在写作动机。

例如，教学译林版小学英语6B Unit 8《Our dreams》这一单元后，教师组织学生围绕“dream”的主题写英语日记。“We often have dreams during our sleep.Write a diary about your dream.”教师布置英语日记的写作任务，让学生先思考后再动笔。学生对“梦”这个主题非常感兴趣，也有很多奇怪的梦境。于是，有学生这样写道：“Last night，i had a beautiful dream.During the dream，i neednt do my maths homework.When i was laughing， i waked up from the dream.”学生在运用英语描述自己梦境的过程中感觉非常有趣，体验到了英语表达的乐趣，增强了英语写作的兴趣。

英语日记内容设计的灵活性很强，所以教师要在对小学高段学生充分了解的基础上，根据学生的兴趣爱好，确定英语日记的主题，设计英语书面表达任务，为学生创造运用英语自由表达的机会。这样可激发学生进行英语日记写作的兴趣，促使学生积极主动地搜集与日记主题相关的信息，尽情地运用英语表达，从而体验到写作的乐趣，增强英语学习兴趣。

二、联系课堂知识确定日记内容，奠定英语写作基础

众所周知，正确熟练掌握英语词汇、句型等基础知识，是学生顺利完成英语写作的必备条件。但是，在英语写作中，小学高段学生存在句式单一、词汇运用不够灵活等问题。面对小学高段学生英语写作的现状，教师在组织学生进行英语写作训练时，需要依托英语日记的灵活性，发挥英语日记及时性的优势，结合当天英语课堂教学的重要词汇和句型知识，设计英语日记的写作要求，引导学生在日记中正确应用各种英语句型和词汇，使学生打下坚实的英语写作基础。

例如，教学译林版小学英语6B Unit 3《A healthy diet》这一单元后，教师组织学生完成一篇有关“一日三餐”的日记写作，让学生仿照“Story time”部分内容的重要句型“Mike has some bread and milk for breakfast”“Mike likes eating sweets，cakes and ice creams”，灵活运用英语词汇进行写作。一学生在英语日记中写道：“I like drinking boiled water and juice.For breakfast，i have some noodles and egges.It provies me with abundant energy and makes me study well.”学生灵活运用所学的句型、词汇进行写作，提升了英语表达的丰富性，打好英语写作的基础。

英语日记是学生及时应用课堂所学知识进行表达的最佳形式。上述教学，教师根据课堂教学重点，有的放矢地设计英语日记的写作内容，促使学生有针对性地复习所学的英语词汇和语法知识，深化学生对所学英语知识的记忆和理解，提高了学生英语书面表达的正确性和丰富性。

三、围绕具体目标提出日记要求，训练英语写作技巧

灵活运用写作技巧是提高学生英语作文质量，促进学生英语书面表达能力发展的重要条件。同时，培养写作技巧是英语课程标准对小学高段英语书面表达训练提出的明确要求。因此，进行小学高段英语写作训练时，教师要发挥英语日记篇幅短小、形式灵活的优势，注重对学生进行英语写作技能的训练，关注学生英语日记写作的全过程，加强英语日记中语言表达、开头结尾方式等方面的指导，丰富学生的英语写作技巧，增强学生的写作能力。

例如，教学译林版小学英语6B Unit 2《Good habits》这一单元后，教师组织学生完成介绍好习惯的英语日记：“There are some good habits that make us more and more excellent. Write one of these good habits in your diary.”同时，教师提示学生：“How do you begin to write the diary？”学生说“开头要明确‘好习惯指什么”，教师肯定学生的想法，并引导学生思考日记的结尾：“At the end of the diary， you should point out the benefits of good habits.”这样教学，训练了学生的英语表达技巧。

英语日记是进行英语写作技巧训练最可行的方法，可以让学生活学活用，及时巩固各种写作技巧。上述教学，教师根据小学高段英语写作训练的目标，借助日记的形式，指导学生英语书面表达的技巧，引导学生体验英语表达的艺术手段，使学生在完成英语日记的过程中懂得合理运用，达到熟练掌握写作技巧的目的，提升学生的英语表达能力。

四、注重情感体验展示日记成果，强化英语写作行为

毋庸置疑，只有学生自觉地进行英语写作，才能真正做到勤写多练，最终获得英语书面表达水平的提升。而轻松愉快地进行英语表达和写作的信心，是学生自觉进行英语写作的重要条件。因此，在组织小学高段英语写作训练时，教师要根据英语日记写作多样性的特点，科学利用英语课堂上的时间，精心设计展示学生英语日记写作成果的形式，為学生创造展示的机会，激发学生自我表现的欲望，使学生创造性地完成英语日记的展示和评价。同时，教师要关注学生英语写作中的亮点，强化学生英语表达的效果。

例如，教学译林版小学英语6B Unit 6《An interesting country》这一单元后，教师组织学生写一篇题为“有趣的国家”的英语日记。学生通过查找资料，完成了英语日记。教师在课前组织学生进行展示，并通过多媒体展示学生日记中涉及的国家——中国：“Now lets read Ling lings diary.”一学生在日记中这样介绍：“China is our great motherland，it has long and splendid history.As a Chinese， i am very proud of it.”通过展示交流，学生得到了同学和老师的认可，增强了英语写作的动力。

英语日记的精彩展示，可以加速学生将所学英语知识向表达能力转化的进程，使学生真切地体验到英语表达的快乐，发现英语写作的价值。上述教学，教师利用现代信息技术手段，为学生展示英语日记提供便利，并表扬学生英语表达中的优点，促使学生自主表达、自由写作，提升了学生的英语写作能力。

总之，灵活运用英语日记，突破英语写作的传统训练形式，不仅可以提升小学高段学生英语写作的质量，促进学生书面表达能力的发展，而且能够让学生真正体验到英语表达的满足感和成就感，实现英语核心素养的提升。因此，在依托英语日记设计小学高段的写作训练时，教师需要根据小学高段学生英语水平和能力的实际情况，尽可能地丰富日记写作的形式，选用学生普遍比较关注的话题，及时为学生完成英语日记提供必要的指导，让学生顺利完成英语日记写作，积累英语知识，掌握英语表达技巧，增强英语写作兴趣，实现全面发展。

（特约编辑 木 清）