小学数学新任教师的发展路径与实现方式

崔文闰

[摘 要]当下，新任教师不再是被动接受知识的新生，而是彰显自我价值的主动者与创新者。以行为科学为基础的技术训练型“教师培训范式”，要向以认知科学和建构主义为基础、主张反思性实践的“教师发展范式”转变。在这一理念指引下，撬动式自主研修、同伴式校本研修和区域中心组集中研修等，成为当下小学数学新任教师发展的重要路径。

[关键词]新任教师;小学数学;发展路径;实现方式

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）09-0038-02

培训不等同于专业发展，因为培训与专业发展的出发点不同。也就是说，教师培训是以培训者为立场，对教师实施方法与策略，教师是被动的接受者;教师发展则关注教师主体的自觉学习与研究，提高教师的学习能力与改进教学行为的能力。当然，教师培训可以成为教师发展进程中的一种方式，但两者是不同的，不能相提并论。

要思考小学数学教师的发展路径，首先要关注现在小学数学教师成长方式的转变。如在一次问卷调查中，关于“培训方式”的选择，有43.73%的90后教师选择“自主研修”;关于“你曾使用的教学方法有哪些？”这一问题，有42.06%的90后教师选择“我自己的方法”一项。这说明当下的新任教师不再是被动接受知识的新生，而是彰显自我价值的主动者与创新者。因此，以行为科学为基础的技术训练型“教师培训范式”，要向以认知科学和建构主义为基础、主张反思性实践的“教师发展范式”转变。在这一理念指引下，小学数学新任教师的发展路径有哪些呢？实现方式如何？下面加以论述，与大家共同商榷。

一、撬动式自主研修激发新任教师的学习内驱力

撬动式自主研修就是利用任务引领和组织教师自主学习、解决问题，使教师获得多方面的发展。这里，“撬动”的意思是激活教师主动学习的意识，激发教师的学习内驱力与激励学习行为的保持。阅读是教师成长的重要途径，更是新任教师掌握学科知识、教育教学知识的有效方法。撬动式自主研修中的一个任务就是引领教师开展阅读学习，下面介绍两种实现方式。

1.利用数学史撬动教师的深度思考

读懂、读透、读活数学史，这是丰富新任数学教师专业知识、拓展课堂教学深度的有效策略。“小学数学教师读数学史，不是为了教数学史，而是为了教数学”，是为了更好地教数学。读史是用史的基础，而用史则用于数学教学实践。数学史进课堂，不是在教学中讲解历史，而是从中发现本质、发现规律，这才叫读透、读活。也就是说，一位数学教师阅读了数学史，那他设计的教学能有多大的创新性和发展性，取决于他有没有读透、读活数学史。在这一过程中，教师的专业素养会更为厚重，视野会更为宏大，思考会更为深刻。教师只有把握认识提升的路径和过程，才能对学生如何学习做出更为理智的判断与引导。

2.利用阅读笔记撬动语言和精神同构

写阅读笔记可以成为撬动式自主研修的另一个任务设计，也是组织教师开展阅读学习的有效策略。写阅读笔记可以克服阅读时只看不记，只看不思的缺点。同时，语言和精神同构是写阅读笔记的最大优势，因为可以在阅读中思考，在阅读中提炼。另外，让教师写阅读笔记是一种很好的学习方法，不仅能积累分类整理等经验，还可以培养良好的学习习惯和学习品质。因此，在撬动式自主研修中，要指导新任教师根据自己的喜好与需要，选择适合的写阅读笔记方式，如符号笔记、批注笔记、摘抄式笔记、提纲式笔记、提要式笔记、读书心得等。

撬动式自主研修着眼于任务驱动和教师的自我领悟，这是教师发展的重要路径。

二、同伴式校本研修提升新任教师的反思力

与同事交流是教师获取教育教学知识的有效途径。新任教师的发展离不开教学反思，离不开与同伴的协同共进，特别是与优秀伙伴之间的讨论与交流。同伴式校本研修，重在教师自身生发研究主题，由教师自行寻找伙伴合作学习与研究。每一位教师都可以成为同伴的引领者，共同在探索学习中进步，甚至是学生，也有可能成为新任教师成长的助力者。具体实现方式如下：

1.微型问题研究

微型问题，指教师在日常教学中产生的有教学改进意义的“小问题”。例如，学习平面图形的周长时，学生解答问题的正确率很高，可为什么学习平面图形的面积后就容易出错了呢？问题出在哪里？怎样解决？又如，计算320除以30，学生常对余数是2还是20弄不清楚，怎样让学生更好理解呢？另外，微型问题一般指向教师执教过程中的“小问题”，与小课题研究不完全相同。小课题研究的规划性较强，而微型问题研究的适时性较强，应用比较及时，可谓适时产生，及时解决。也就是说，今天发现的问题，通過一定的文献学习、调查、研究，几天或一周内便可以解决，并随即应用在教学改进之中。微型问题研究属于校本教研的范畴，让新任教师开展微型问题研究，可以增强新任教师的问题意识。因此，对基于教学生发的微型问题进行研究，是切实提升教师问题意识的极佳策略。

2.学生参评反馈

教师的教学对象是学生，因而教学成功与否体现在学生身上。由于新任教师对学生不熟悉，对学生的了解与经验大多来自儿时的记忆，所以课前的备课环节与课后的反思环节，如果让学生参与进来，学生的交流反馈可以提升新任教师对学情的了解程度，从而促进师生教学相长，为新任教师发展助力。例如，一位新任教师教学《位置》一课后，在班上选择不同层次共六名学生展开访谈：“老师设计的PPT是否清晰明了？你认为老师课后比课前进步的地方在哪里？”调查结果显示：中等水平以下学生认为，老师精心设计的PPT课件很漂亮，但是不明白为什么与课本上的插图不一样;优秀学生则表示，课后没有比课前有进步。于是，新任教师反思：今后的教学素材设计需要与教材相契合，可以加设分层教学目标，给优秀学生提供发展与提升的机会。

三、区域中心组集中研修增强新任教师的执教能力

新任教师的教研团队扩充到区域层面，可以给教师进行研究带来更多的资源与平台。同时，在区域层面成立中心组集中研修，可以针对不同阶段教师的水平与特点，设计教师研修项目，提升新任教师的执教能力，这是新任教师发展的有效路径。下面，介绍两种实现方式。

1.基于教师关注阶段的主题式分组

这里的关注，指教师对某特定问题或任务的情绪、疑虑、想法和思考。教师关注的不同发展阶段，在某一关注的事物上会有一定的更迭变化。富勒指出：“随着教育经验的积累，准教师将经历四种关注水平：无关关注、自我关注、任务关注、影响关注。”在关注的最后阶段，教师考虑的是教学对学生产生的影响以及如何提升教学有效性等问题。教师的关注有阶段性，也有更迭变化，这个阶段性是由教师的成长经验所决定的。在关注阶段的前期，教师会更多地关注班级管理与理解教材;在任务关注阶段，教师会更多地关注教学表征与教学设计;在影响关注阶段，教师会倾向关注学生的表现与学习结果。

也就是说，教师关注的是自己认为重要的方面或遇到的困难，还有可能是迫切想要解决的问题。依照新任教师关注阶段发展的特点，在对新任教师的引领中，可以把新任教师关注的方面与内容作为主题，将新任教师进行分组，以中心教研组的方式开展新任教师研学活动，要求各个小组每年更迭一次主题。在分组研学中，新任教师每年围绕主要关注的内容开展学习研究，以获得提升与发展。

2.情景案例教学

情景案例教学，指根据一定的培训目的，把现实中的情景进行典型化处理，将教学过程置于一个模拟的、特定的情景场合中，形成供教师思考分析和判断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，提高学员分析问题和解决问题能力的一种方法。情景案例教学，可以丰富教师的实践性知识。因此，在掌握理论知识的前提下，新任教师凭借事先设置的实情实景感受氛围，继而运有已有知识经验对教学案例进行剖析。这种在虚拟的教学场景和角色代入中体验，在开放式的培训中发现问题、分析问题和处理问题，成为培训的“主演”。

例如，“如何提升新任教师的教学调控水平”这一问题，新任教师要学会根据学生的回答，调整与把握教学进程。又如，“优秀教师的预设与生成是如何把握的”这一问题，在新任教师培训中可以进行分段式情景案例教学：先播放一段优秀教师的课例视频，呈现课堂某个教学片段，然后由新任教师在导师的指导下演示并研讨如何完成该片段的“下一步”，最后继续播放课例的余下部分。这样，新任教师的思考、演示与优秀教师的实例进行对比，使新任教师在对比中找到自我提升的方面。

在小学数学课堂教学中，教师需要对教学内容进行加工和处理，这样的行为称之为教學表征。其实，情景案例教学更多地应用于对新任教师的教学表征训练上，因为教学表征是教师对特定教学内容的呈现和表达，是把数学知识转化成易于学生理解的方式。教学表征的恰当使用直接关系到学生学习的效果，数学新任教师往往不善于运用教学表征转化教学重、难点，而情景案例教学可以模拟现实教学过程，训练教师的教学表征能力。

总之，小学新任教师是教师中的新生力量。结合主题引领、任务先行、自主发展的教师培养策略，在主张反思性实践的“教师发展范式”指引下，撬动式自主研修、同伴式校本研修和区域中心组集中研修等，成为当下小学数学新任教师发展的重要路径。

（责编 杜 华）