涵泳浃洽：激活学生的音乐创编能力

顾倩

[摘 要]音乐学科教学中，教师有意识地培养学生的创编能力，能够给学生带来更多学习成长的动力。教师引导学生参与歌词改写、律动设计、画面绘制、脚本创编等，给学生提供学习实践的机会，能够为学生带来学习触动，从而促进学生学科核心素养的提升。

[关键词]音乐;涵泳浃洽;创编能力

[中图分类号] G623.71[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）09-0014-02

创编是音乐学科学习的重要内容，也是学科教学的高级目标追求。教师要正视学生的学力基础以及参与创编学习活动的兴趣，为学生提供更多音乐创编的机会，以提升学科教学水平。创编歌词、创编律动、创编画面、创编演绎，教师从多个角度展开教学布设，可以为学生带来丰富的学习成长动力。

一、创编歌词，发掘歌曲文化内涵

小学生对音乐创编还比较陌生，参与创编学习活动的主动性还不够，教师需要做出更多的引导和鼓励，让学生从最为简单的角度展开实践。改编歌词，这是最常见的创编活动。学生熟悉歌曲旋律后，对歌词进行针对性改动，能够获得新的学习体验。在教学引导环节，教师需要从文化内涵发掘角度展开思考，创编歌词不能有太多随意性，需要关涉更多文化因素，改动要合理又合情，这样的操作才是科学的。

创编歌词需要对歌曲的丰富文化因素有更深刻的理解，对歌曲的展示风格有一定的把握，这样才能做出更为理性的歌词创编。如三年级上册《我是小小音乐家》是一首热烈欢快的歌曲。教学时，教师先为学生做示范演唱，要求学生通过大屏幕观看歌词，对歌曲中的拟声句子进行了解。当学生熟悉了歌曲旋律后，教师投放了创编歌词的任务：这首歌曲属于欧洲风格，其歌词内容也表现了欧洲的生活，如果将其中的一些地名换成中国的，或者将一些象声词变成其他的，能够获得什么样的展示效果呢？学生在教师的引导下展开具体创编活动，在个性创编后进行视唱操作，感受到了改编带来的启迪和乐趣。有学生直接将地名改成自己的家乡地名，演唱中还将一些拟声词也改了，增强了演唱效果。教师对学生的创编行为进行点评，肯定了学生的创意操作。

教师为学生设计了一个改编歌词的学习任务，成功调动了学生参与学习的主动性。学生通过变换歌词，对歌曲有了全新的认知。歌曲是生活的直接表达形式，歌词变了，其内涵也就变了，学生在创作中就会产生深刻的记忆，获得全新的感知体验。

二、创编律动，调动音乐感知思维

创编律动方案，这是学生最为喜欢的创编活动。教师在具体组织时，需要对歌曲旋律特点进行解读，要求学生深入到歌曲之中，从节奏、情绪、主题、变化等角度展开考量，自行设计律动方案。如果有需要，教师可以为学生提供更多律动备案，让学生选择设计，这样也能够降低创编的难度。声势律动往往是音乐课堂教学的焦點，教师与学生一起展开律动，能够将课堂学习带入更热烈的环节。

律动是一种自由的音乐解读形式，学生展开律动创作时，通过对歌曲的感知，自行设计一些律动方案，在身体的动作展示中就能建立起学科认知。如《哆来咪》是《音乐之声》中的歌曲，在课堂教学之初，教师先利用多媒体播放这首歌曲，并且设置了一些表演画面。在引导学生学唱歌曲时，教师要求学生利用身边的物品进行伴奏，自行设计律动方案，在具体展示中形成交流互动。学生快速做出回馈，课堂迅速进入良性互动阶段。为激活学生的表演欲望，教师建议学生自行设计制作一些头饰，增加律动表演的精彩度。学生利用手边的材料进行制作，用画笔进行装饰，很快就做好了个性头饰，课堂律动被推向高潮。教师带头展示律动，对歌曲节奏进行对应的解读，要求学生结合旋律和节奏变换律动表演，课堂学习气氛十分热烈。

律动是最为简单的音乐表现形式，伴随着旋律节奏，学习体验者用身体部位的节奏性活动，对歌曲和旋律进行对应的展示，体现了乐感的成长。小学生对律动设计有特殊兴趣，教师不妨为学生布设更多的设计建议，以使学生在不断的表现尝试中建立起学科认知基础。律动是最为直观的表演，教师从伴奏角度展开引导和布设，学生回馈更为及时，互动效果更为显著。

三、创编画面，丰富鉴赏渗透手段

将音乐所反映的画面描绘出来，这无疑也是一种音乐创编行为。歌曲有特定的背景，在音乐教学中，教师鼓励学生从美术的视角展开学习，用直观的画面呈现歌曲，这对学生来说是全新的学习体验，对提升其学科能力将有一定的帮助。

《在祖国的怀抱里》是一首欢快的少数民族歌曲，教学时，教师先为学生做示范演唱，让学生认真聆听，感受歌曲所呈现的画面。学生集体讨论，对歌曲进行了深入研究。有学生说，这首歌曲表现的画面很形象，给人的感觉就是温暖、亲切。有学生认为，这首歌曲就是一幅幅连环画，能够将少数民族地区人们的期望表达出来。教师针对学生的讨论，设计了绘画学习任务：根据你的歌唱感知情况，用一幅图画表达歌曲画面，看谁能够正确解读歌曲内涵。学生听说要用画面展示歌曲，都积极拿起画笔展开了具体创作。教师巡视课堂，对学生的个性表现给予更多点评。

教师利用学生讨论的机会，设计了通过画面解读歌曲内涵的任务，这个设计带有创意性。学生对歌曲的理解本来就很直观，借助画面进行具体表达，符合学生的学习诉求，具有更强的启迪性。创编形式多种多样，教师不妨展开创新设计，让学生获得更丰富的学习体验，这样他们才能获得更显著的学习成长。

四、创编演绎，形塑学科综合能力

小学生对音乐演绎活动有更多关注，教师适时做出教学布设，为学生提供更多展示自我的机会，能够使学生形成更丰富的学习主动力。演唱歌曲、歌舞表演、合唱对唱、音乐剧演出等都属于音乐演绎形式，在具体执行时需要脚本支持，如果教师能够为学生提供适合的脚本创编机会，其训练效果将十分显著。

音乐创编活动形式自由灵活，教师在具体组织时，要给学生更多学习提示，在技术方面做出更多辅导，这样才能确保学生创编活动的顺利推进。如教唱《我们的祖国是花园》这首歌曲时，教师先对歌曲进行解读，要求学生在聆听音频的过程中，对歌曲情绪、旋律、节奏等因素有更直观的体验。学生跟随教师视唱，逐渐熟悉了歌曲旋律。接着，教师为学生设计创编任务：以学习小组为单位，自行创编演绎形式，可以是歌舞表演，也可以是对唱、轮唱，还可以是音乐剧形式，准备参与课堂演绎活动。学生接受这个演绎任务后，都能够快速进入创编环节，对展示形式进行筛选，对演绎中存在的问题进行集体讨论。教师参与到学生学习之中，给学生提供更多直接的帮助。

教师设计演绎创编任务，成功调动了学生参与学习的主动性。在集体讨论的过程中，教师参与互动，在专业方面做出具体辅导，给学生带来了更多学习启迪。学生有了集体合作探索的机会，自然会激发出潜力，用更为新颖的形式展开学习实践，在不断学习体验中建立起学科认知。

培养学生的音乐创编能力，其教学关注点在于学生学科核心能力的成长。教师需要在创编设计、创编指导、创编训练等方面展开探索，引导学生创编歌词、创编律动、创编画面、创编演绎，从而提升学生学科学习的效率。

（责编 刘宇帆）