幼儿园本土特色在区域活动中的研究

袁海燕

摘 要：在幼儿教育阶段，区域活动是重要的教育环节之一，通过区域活动，幼儿能够开拓视野、培养探索意识。然而，当下我国很多幼儿园开设的区域活动缺乏地域本土特征，内容多以效仿为主，影响了区域活动教学的质量和效率。本文将主要探讨在幼儿园区域活动中如何融入本土特色，并通过特色的融入打造更具个性化优势的幼儿园课程，以使幼儿获得更好的发展。

关键词：幼儿园教育;本土特色;区域活动

在开展幼儿园教育的过程中，幼儿园需要合理利用社会资源，让幼儿园在活动的过程中感受文化的丰富性以及多元性，并增强幼儿对所在区域的家乡认同，实现爱国主义教育。因此，教师要在开展区域活动的过程中注重挖掘本土教育资源，拓展幼儿学习空间，将本土特色和区域活动紧密联系在一起，从而促进幼儿实现全面发展。

一、當下幼儿园区域活动开展现状

（一）区域活动内容设置缺乏合理性

当下很多幼儿园所开设的区域活动只是流于表面，为了完成区域活动而开展，没有触达教育的深层目标。而且，一些幼儿教育工作者没有认识到开展区域活动的实际目的，对于区域活动内容的设置也不够合理，幼儿通过这一活动课程仅仅能够得到身体上的放松，却无法学到真正的知识。很多幼儿也只是在参与区域活动课程之后完成了单项的训练，活动内容设置较为单一刻板，无法起到促进幼儿科学全面发展的重要作用。

（二）区域活动教学效率较低

区域活动也要关注到教学的空间，很多幼儿园受到客观条件的限制，安排的教学活动在空间上较为紧凑，幼儿容易受到各种外界因素的负面干扰，从而无法投入到活动的过程中。还有一些幼儿园在区域活动的数量设置上也存在着诸多不完善的地方，教师的作用发挥不充分，在开展区域活动教育的过程中，一些教师并没有很好地突出自身的重要引导作用，只是维护好课堂秩序[1]。实际上，仅仅关注到纪律层面是远远不够的，幼儿本身缺乏一定自主能力，一旦活动的过程中出现问题，需要教师正确指导，让幼儿真正感受到区域活动中的文化内涵，并且教师还要仔细观察幼儿并对其行为进行纠正指导，才能够确保区域活动的有序开展，保障教学效率。

二、将本土特色融入幼儿园区域活动中的相关对策

（一）开设特色区角，延伸幼儿园本土特色区域活动的空间

幼儿园在整体的布置上可以通过延伸活动空间的方式，让区域活动中增加更多的特色区角，运用这些特色的区角打破传统区域教学的约束。教师可以在走廊、操场甚至幼儿园的各个拐角处设置关于区域活动的功能区，延伸幼儿的活动区域，并将本地特色融入其中。如果幼儿园的所在区域为农作物盛产区的话，教师可以在园内种植一些容易成活的植物，带领幼儿共同种植，培养幼儿的动手能力，加强幼儿对本地资源的了解。教师也可以将一些独具本地特色的手工作品放在幼儿园的走廊中，开设手工坊集中展示，这些融合了本地特色的区域活动空间，都能够延伸幼儿的认知，也有利于打造特色性的幼儿园活动。

此外，在区域活动打造之前，幼儿教师要认识到这种教学模式是让幼儿进行学习还有掌握知识技能的重要路径，区域活动应当是幼儿进行自主学习和活动的平台。从幼儿园所处的地区汲取本土资源并运用到极致，能够有效激发幼儿对于区域活动的兴趣，立足于所在地区，将民俗生活、民俗特点与区域活动结合起来，能够更好地营造幼儿园的教学特色，并让教学实践真正落地[2]。对于本土自然资源以及民俗特色的挖掘，能够充实区域活动材料，比如教师可以将当地所盛产的一些蔬菜瓜果作为材料，引导幼儿进行创意发挥，形象生动地将这些蔬菜以具有想象力的形式展现出来，最后再将这些作品放在幼儿园的特色区角中。这一教学方法丰富了区域活动的教学范畴，而且也将本土特色有机融入其中，幼儿在应用这些丰富多样的本土特色材料时，能够实现在玩中学、在学中玩，每一种材料都能够成为新颖的创造性工具。教师在过程中还要引导幼儿自主完成，并向幼儿介绍这些本土自然资源的特点，加深幼儿的理解。

（二）将区域活动打造成特色，积极收集本土教育素材

第一，为了更好地开展幼儿园区域特色教育活动，教师要做好足够的教学资源和素材储备。因此，教师在上活动课之前，要根据所在地区的区域环境特征，学会就地取材，通过收集本土特色的自然资源，将之和课程教学结合在一起，起到突出本土特色的作用。在这方面，教师可以鼓励幼儿共同参与到收集活动中。幼儿是区域活动过程中的主体，教师要注重激发幼儿的活动参与兴趣，让幼儿能够将收集本土特色的学习素材作为一种乐趣，从而配合教师完成学习。

第二，教师要引导家长参与其中，共同搜集学习的素材。教师可以让家长和幼儿组成学习小组共同完成材料收集的任务，并让家长跟幼儿分享自己对这些资源的认知以及理解。

第三， 教师在对本土教学资源进行收集的过程中，要增强对所在区域的认知以及理解，通过亲身体验，了解本土民俗以及自然资源的特征，这样才能够在整个教学的过程中将自己的切实体验分享给幼儿。

（三）融入本土资源，优化园本课程

很多教师在开展区域教学的过程中，往往过于依赖文本教材。由于幼儿园的教材在全国范围内都具有一定的适用性，这也导致教材中的本土特性较为薄弱，很多教师并不清楚自己所在地具有哪些本土资源，能够利用的又有多少。所以从构建具备本土特色的区域活动这一方面上看，教师要选择操作性强、具有一定典型特征的本土资源，将这些资源和幼儿教学结合在一起，开发园本课程，以大自然为平台，将区域活动融入其中，并根据幼儿的年龄特征，设计符合幼儿生活以及认知的相关教学活动，尽可能地将这些园本活动扩展到幼儿生活的诸多领域中，以此强化幼儿的见闻以及知识经验。

此外，对于本土资源与园本课程之间的联系，教师也可以大胆融入更多新型的教学模式，例如手工、绘画、举办本土民俗文化情景表演等，让幼儿在各种各样的活动过程中了解所在地区的发展情况以及近些年的变化，加强对家乡的热爱以及关注，从而实现多方面能力的构建。

（四）注重挖掘当地名胜古迹资源环境

对于开展区域活动来说，本地环境是重要的底色，所以为了更好地开展区域教学活动，教师要注重结合本土特征，因地制宜地从本土资源的角度出发，构设相关的区域环境，从而带动幼儿发展。教师在这一环节中也可以通过联络家庭的方法，让幼儿在家长的帮助之下走到青山绿水中拍摄风景，或者记录下家乡中的特色一条街，这样的实践活动都能够让幼儿感受到浓厚的本土资源文化，并实现创造力和想象力的有效塑造[3]。教师也可以引导幼儿用自己的方式，从幼儿的视角出发，将本地的一些名胜古迹资源表现出来，可以是绘画，也可以是一段小视频，通过这样的内容加强幼儿对家乡文化的理解，从而让幼儿真实融入这些情境中，拓宽区域活动的影响空间，让幼儿实现身心能力的双重塑造。

名胜古迹中也愿含着丰富的历史文化资源，这也是进行本土资源开发和挖掘的重要切入点，教师可以在区域活动中多向幼儿介绍家乡文化的历史背景，在介绍的过程中增强幼儿的知识储备，或者带着幼儿一起观看了电影，了解相关文化，甚至学会唱当地有特色的戏曲或者民歌。这种教学的方式也是实现文化传承的有效策略，可让幼儿在追溯过往历史足迹的过程中，实现本地人文情怀的延續。

（五）加强教师专业能力构建，激发幼儿的参与主动性

在融入本土特色教学的过程中，幼儿教师也要认识到自身能力的重要影响。由于很多幼儿教育工作者缺乏对区域活动的足够认知，导致在本土特色融入过程中没有触及教育的内核。所以，教师要能够纠正自己的认知，正确认识区域活动的特点明确意义，通过区域活动的开展，为幼儿营造更多的实践创造空间。幼儿教师要加强相关知识内容的学习，并在教学的方式方法上进行更新，发挥出自身在活动中的指导性作用，完善知识体系，从心理学、社会学等角度进行区域活动本土特色融入的教学设计，突出自主探究能力的培养，让幼儿能够真正在区域活动中实现个人能力的拓展。

激发幼儿的活动参与积极性，也需要教师明确幼儿的心理发展阶段和特点，为幼儿营造自由愉悦的学习空间，让幼儿在投入到区域活动学习的过程中能够主动思考、自由表达[4]。教师还要多关注幼儿的实际表现，用积极的语言引导和鼓励幼儿，通过区域活动让幼儿得到学习自信心的有效塑造。良好的活动氛围下，幼儿也会在投入参与的过程中感受到学习的乐趣，对本土特色的吸收更加高效。总之，教师要不断提高个人的知识储备以及教学能力，以更强的专业能力，让区域活动真正活起来，走入幼儿内心，为幼儿提供更好的教育，使幼儿获得更好的发展。

三、结语

综上所述，随着时代的不断发展，幼儿园教育也要与时俱进，在开展区域活动教育的过程中，教师要能够认识到这一教学模式本身的优越性所在，挖掘区域活动的优点，将之和本土特色做好结合，运用本土教学资源，丰富幼儿园区域活动的教学宽度和深度。通过开设与本土特色相对应的区角活动、学习实践等方法，让区域活动能够更加贴近幼儿生活，让幼儿实现玩中学、学中玩，激发幼儿的主观能动性，让幼儿能够借着本土特色区域活动的翅膀，尽情张扬想象力和创造力，实现能力的全面发展。教师也要善于挖掘本土资源的特点，通过收集本土特色素材，将之和区域活动进行融合，让区域活动的内涵更加丰富，帮助幼儿打开视野，增强对所在地区的文化认同感，塑造爱国情怀。最为主要的是，本土特色的融入能够让幼儿园的区域活动更加丰满，提升教学的有效性以及效率，助力我国幼儿教育事业实现更好发展。

参考文献：

[1]赵晓娟.论如何打造本土幼儿园特色区域活动[J].读与写（教师），2018（6）：26.

[2]张凌云.本土资源在幼儿园区域活动中的运用[J].陕西教育（教学版），2019（1）：124.

[3]张永萍.幼儿园区域活动中差异性教学研究[J].明日风尚，2019（2）：115.

[4]王丽莉.基于主题背景的纸浆在幼儿园区域活动中的应用研究[J].活力，2018（22）：208.