小学数学课堂教学及时评价的策略研究

李晚军

摘 要：在强调素质教育的教学模式中，教学评价的重要性基本上与课堂教学相等同。随着教师对新式教学理念的深入了解，对教学评价环节的关注也在逐步增强。在这样的背景下，实现课堂教学的及时评价并且使其产生实效成为小学数学教师研究的重点方向之一。通过对教学评价理论和相关实践的观察学习，实现了新课堂形势下课堂的及时评价。

关键词：小学数学;教学评价;教学模式

教学评价不仅是帮助学生发现学习问题的重要方式，也是教师进一步完善教学的途径之一。所以，探索实现小学数学课堂及时评价的高效模式是教师提高教学质量的必要一步。

一、小学数学课堂教学评价的发展现状

在素质教育理念不断发展以及教学改革不断深化的今天，教师群体对于课堂模式有了更加深入的认知，对于如何开展高效的教学也有了新的理解。因此，教学评价这一环节也开始进入到教师的视线，并且得到了越来越强烈的关注。但是，在教师提高其对教学评价环节的关注的同时，教学评价所起到的作用以及在教学课堂上的实际效果却并不明显。出现这一问题的原因，归根结底还在于教师对于教学评价的认识不够深入，以至于出现知其然而不知其所以然的现象。尤其是在小学的数学教学中，出现了单纯追求评价形式，评价方式单一，课堂模式与评价环节相互妨碍等多种现象，影响着小学数学教学中课堂评价的实际作用和效果。具体来说，一方面，数学这一门学科强调数学思维的养成和大量的练习，对于小学阶段的学生来说有着一定的难度，因此大部分的小学数学教师都下意识地强调对教材中知识点的详细讲解，但是却忽略了学生自己对于知识的掌握，在教学评价的部分的草草代过，单纯通过课后习题的完成度来检验学生的学习成果。这种形式的反馈不能让教师及时了解学生在学习过程中的不足，不能做到查漏补缺。同时由于缺乏有效的监督，导致反馈结果的正确性和质量也无法完全保证。另一方面，教师对于评价理论的认识不够深入，导致教师在教学评价环节只注重形式而忽略了评价的实际作用，导致评价环节无法发挥其真正作用，形同虚设。正因这些因素的影响，小学数学课堂的教学评价环节急需进行改革和完善，从而实现对课堂和学生的及时且有效的评价。

二、小学数学课堂教学及时评价的策略

（一）明确主导作用，找准教师定位

随着新课改的不断深入，许多新的教学理念也逐渐出现并且被广大教师所应用。在这些理念指导下的新式课堂中，要求教师迅速实现自身角色的转变，从教学的主体转变为教学的主导，从而使学生在学习过程中充分发挥自己的主体作用。对于当前许多小学的数学教师而言，认识到这一理念的重要作用且开始在实际的教学实践中开始实施并不难，真正的难点在于真正理解并且发挥自己对教学课堂的主导作用，以尽可能实现高效的课堂教学，许多小学数学教师并没有做到这一点。尤其是在课堂评价的环节中，一部分教师虽然在课堂设计的过程中设置了评价的环节，但是具体到评价的方式以及效果上却并没有深入思考，以至于在实际的评价环节中仍然是教师为主体的单向评价，对学生实际的学习帮助不大。因此，要实现数学教学课堂的及时评价，首先需要教师真正理解并且在实际评价的过程中发挥其主导作用。具体来说，就是要求教师在设计与进行课堂评价的过程中要尽可能地将学生放在主体地位，让学生主动完成评价的环节。在小学的数学课堂评价环节，教师需要利用语言以及一些游戏与活动的形式来引导学生自觉地开始对课堂学习成果进行反思。在这个过程中，教师要转变传统评价环节中习惯性的一对一评价。也就是说，教师不能够在评价时单纯选择几个学生来叙述或者是完成评价的过程而使其他的学生成为其陪衬。这样的评价不仅不具有广泛的代表性，不能让班级内所有的学生受益，而且还会导致班级内大部分学生，尤其是未参与或者不愿意主动参与的学生对课堂失去主体感和归属感，从而影响学生在数学课堂的学习主动性。在这种模式下的课堂教学评价虽然及时，但是教师却成了整个环节的主体。教师在对学生提问的时候实际上就限制了学生回答的方向，这正是教师没有真正在评价环节中认清自己主导作用的表现所在。因此，教师要实现课堂的及时评价，并且保证评价的效果，必须转变这种模式和方法，明确自己的定位与实际作用。

（二）借助技术帮助，探索评价方法

在小学的数学课堂教学中，不仅存在教师自身定位不准确、控制评价内容的问题，同时也存在评价方式过于单一的问题。大部分的小学数学教师对于教学评价的认知还停留在问卷调查和教师提问等传统的方式概念上，既没有将课堂评价与课堂教学看作一个整体，也没有关注课堂评价的即时性与实效性。要改变这一现状，需要教师在转变观念的同时不断探索新的，适合于当前学生的学习与新的课堂教学模式的评价方法。随着互联网的飞速发展以及其在教育教学领域的广泛应用，课堂教学也出现了许多的新的方式和手段。因此，教师在探究课堂教学的及时评价方式时，需要充分考虑与互联网、多媒体技术的结合，利用好这一新兴的技术手段来帮助学生主动完成及時评价。结合多媒体技术的教学手段往往兼具画面、声音等多种因素，具有生动形象，易于理解的特点。在教学评价的环节中将学生的评价与多媒体教学手段的特点相结合，能够表现出更好的评价效果。具体来说，一方面教师可以利用当前的网络空间和平台来设计教学评价的环节。课堂的及时评价要求及时性，也就是说需要教师在完成本节课的教学任务之后，立即组织学生对本节课的教学成果进行反思，从而寻求在理解和学习方面的不足。而借助于网络平台进行评价在很大程度上保证了评价的即时性。除此之外，多媒体的手段还可以让评价的环节更加吸引小学生的注意，以使学生能够主动参与并且集中注意力于评价的内容，完成对教学内容的回顾。通过视频录制等方法，教师可以将自己在课堂上的重点讲解部分保留下来，便于在教学评价的环节中带领学生对本节课堂的重点知识进行多次回顾，以加深学生的印象，借助于网络上的微课视频同样也可以达到这一目的。教师也可以实现制作完成本节内容的整体逻辑框架，在教学评价反馈的环节中让学生能够根据课件上的框架来共同完善知识树，帮助学生建立属于自己的知识体系。在这一过程中，教师也可以根据学生的及时反馈来调整自己的教学计划和教学重点，以完善自己的教学过程。但是在利用多媒体技术开展课堂教学评价的过程中教师也必须处理好手段与目的的关系，不能舍本逐末，真正让技术手段和教学方法为课堂教学评价服务，实现及时评价的这一目的。

（三）创新课堂模式，实现评价配合

课堂教学评价最重要的一个标准以及因素就是其及时性，而及时的教学评价要求教师将评价设置成为课堂的一部分，成为课堂教学的一个重要环节。这就为教师选择课堂模式以及进行教学设计提出了新的要求和挑战。要求课堂的模式必须与即时性评价环节相适应，从而起到相辅相成的作用。相比于当前以及基本实现普及的主动探究式课堂，传统的数学课堂模式显然不适合于在课堂上添加教学评价的环节，而探究式的课堂则更适合将教学与评价相互结合。在学生以小组为单位完成探究主题的课堂模式下，课堂教学评价可以不拘泥于一个完整的环节，而是可以将其化零为整，然后与每一个主题谈论环节相互配合，以实现评价的及时性。例如，在进行图形的运动这一章节的课堂教学时，教师就可以根据其主要内容将整个课堂划分为图形的平移、旋转等几个不同的主题探究活动。然后在进行每一个探究活动的过程中，教师就可以根据重点与关键点提出探究的主题，促使学生以小组为单位完成教学的探究并且就探究的结果进行展示。教师和学生双方就结束的探究活动过程来进行内容、形式等多方面的评价，并且提出改进的要求和重点意见，以便在下一组的探究活动中可以及时地进行运用，完善探究的过程。对于这样的教学模式来说，对课堂教学的评价在主要学习内容完成之后及时进行，不仅有利于学生对知识内容的总结和回顾反思，还能够确保评价的及时性，使得学生在对教学内容有最深刻、最完整记忆的前提下进行评价活动，保证了评价的实际效果。因此，小学数学教师要实现对课堂教学的及时评价，就必须选择与之相适应的课堂教学模式。

（四）平衡智能情感，保证评价实效

对于小学的数学课堂教学来说，学生是完成评价的主体，教师在这一环节只起到补充和引导的作用。但是，教师对于学生在课堂上的表现的评价也是必不可少的。对于教师评价的部分，除了要遵循及时性的原则，让学生在课堂中以及课堂结束时尽早获得相应的评价之外，还需要关注评价的内容，做好目的与情感的平衡。完成课堂教学评价的最主要目的就是为了对教学的内容以及学生的掌握情况有所了解，进而完善教学方法和流程，提高教学的质量。这是教学评价过程中的目的性与智能性的要求和原则。但是由于小学生自身的身心发展特点，使得小学生的心理世界仍然处于发展发育的过程中，对于教师对自身的评价可能产生过于敏感或关注的情况。面对这样的情形，教师必须要注意在评价过程中的方式方法与语言表达，尽可能让学生在感受到尊重的前提下清楚明白地了解到自己在数学学习过程中的优势与不足。尤其是对于性格不同的小学生，教师要在了解他们的基础上选择不同风格的评价语言。这样，学生才能够对教师的评价保持尊重且接受的态度。而只有在学生自己接受评价结果的前提下，课堂教学评价才能够充分发挥其作用，对学生当前的学习状况起到指导的作用。因此，在进行课堂评价的过程中，教师把握好目的性原则与情感原则之间的度，做好二者之间的平衡，才能够真正实现让课堂教学评价在保证即时性的同时真正产生实际的效果。

三、结语

课堂是教学的主阵地，而及时评价是课堂评价的主要方式之一，在教学课堂中有着重要的作用。探究完成及时评价的策略，以促进教学质量的提升是当前小学数学教师需要努力的主要方向之一。

参考文献：

[1]赖春明.对小学数学课堂教學即时评价存在的问题及对策研究[J].才智，2018（13）.

[2]王水.谈小学数学课堂教学即时评价有效策略[J].考试周刊，2018（21）.