高中生物教学中渗透生命教育的路径探讨

邢旭康

摘 要：在高中学科教育体系中，生物学科是一门比较抽象的学科，因为它研究的主要对象是生命，是与我们人类发展历程密不可分的，为此，教师在高中生物教学中要着重提升学生的核心素养。因此，本文针对当前高中生物学科现状进行了具体的分析，并通过创设情境教学等方法促进学生的全面发展。

关键词：高中生物;核心素养;生命观念;策略

所谓的生命观念是指在三维空间的基础上去探索与研究生命的起源与发展，同时，这也是生物学核心素养的主要体现。在高中生物教学中，教师通过传授学生生命观念知识，帮助学生理解生命观念内涵等生物学说的主要内容，以期能够提升学生的核心素养。另外，教师在平时生物教学中还要着重培育学生的生命观念意识，因为生命观念培育也是生物学科重要的组成部分。为此，本文针对当前高中生物学科现状进行具体分析，通过从生物学科的核心概念、教学组织、教学方法和教学评价四个层面开展生物教学工作，从而帮助学生更好地掌握生物学说内容。

一、高中阶段的学生进行生命教育的必要性

近几年社会新闻中对于青少年自杀、打架、暴力等事件的报道率逐年增加，青少年们因为对生命的不尊重而不能严肃对待生命的事件也屡出不止，甚至因为青少年对于生命的不尊重很多的恶性事件也让我們这些成年人看上去觉得残忍。青少年在这一阶段正处于充满了用不完的精力，对事件本身不能理性地进行思考而导致他们很容易想不开做出恶性事件，经常会对社会对生活充满希望而又觉得绝望。老话说得好少年强则国强，在青少年这个容易对生命产生漠视的年龄如果身边的人、学校，甚至是国家如果没有正确地来引导青少年不走错路、走正确的路的话我们国家会因此失去一批能够为祖国建设贡献力量的人才，而我们的社会也将面临着很大的危机。如果未成年们不能够对法律和制度有一个正确的认知从而做出一些违法违纪的行为而受到一些惩罚和制裁，对于整个家庭和社会以及青少年来说这都是我们最不想看见的状况。而对于那些受到伤害的家庭来说家人再也看不到自己的孩子，而孩子也再不能体会到家人的辛苦、伤心。每个青少年都应该有些多姿多彩的未来，而不是因为这些本该可以制止的事情而放弃了自己的未来。那些犯罪的孩子们本该有些美好的生活和美好的未来而余生却只能在牢里度过，那些吸毒的孩子们本该有些快乐的美好的青春年少时光却因为毒品而受尽折磨。对于这些孩子的家庭和父母来说他们随之也需要投入大量的金钱和精力。

因此，对于高中阶段的学生来说，学校开展正确的生命教育是非常有必要的也是不可缺少的。只有正确地引导学生让学生们了解生命的可贵了解生命中的酸甜苦辣明白生命的严肃性。只有尊重生命、正确认识生命的可贵、知道每个人来到这个世界是多么的不容易多么的艰难，只有当他们完全了解到生命的可贵对生命有了正确的认知，或许他们才能够明白每一个生命来到这世间都应当被严肃面对。要让青少年们认识到我们不仅要珍惜自己的生命也要珍惜他人的生命、知道生命的可贵，只有青少年们了解这些知识，明白这些道理之后我们的国家、社会、学校环境、家庭才会变得更加的融洽、和谐，大家也会更加的懂得尊重、谦让、爱护。青少年在这种环境下生长只会变得越来越好，也将会学到更多的尊重生命的道理。

二、利用概念图，统领核心概念

在高中生物教学中，生物课程不同于其他学科学习，因为它涉及的种类比较繁多，而且内容也比较错综复杂，所以，教师在平时生物教学中要根据生物学科的特殊性，通过概念图的形式帮助学生更好地理解生物知识，从而更好地提升学生的核心素养。因为概念图策略是围绕生物核心概念内容展开的，能够帮助学生搭建一套完整的知识框架体系，同时，它也是学生学习生物知识的重要辅助工具。首先，教师在绘制概念图时要先理清生物知识的上层概念与下层概念包含的知识点，同时还要理清这些概念之间的逻辑关系以及这些概念分别对应的生物学知识，进而才能将这些知识点以概念图的形式绘制出来。如此一来，教师在授课时就可以利用概念图的形式讲解生物知识点，进而帮助学生更好地掌握所学的生物知识。同时，学生在学完一节新课之后也可以根据自身的记忆内容自行绘制概念图，通过这样反复的练习，教师就能帮助学生更好地理解和掌握所学的生物知识。其次，学生也可以利用概念图进行复习所学的生物知识，进而更好地掌握所学的生物内容。因为，学生在最初接触生物知识时是比较零散的，同时也是难以理解的，所以，教师在实际教学中要引导学生通过绘制概念网络图的方法掌握所学的生物知识，进而全面提升学生的综合素养。

三、创设真实情境，构建核心概念

教师在高中生物课堂教学中可以利用创设情景的教学方法营造良好的课堂学习氛围，同时还极大地提升了高中生物课堂教学效率。尤其是在培育学生生命观念时，教师就可以利用情境教学的方法帮助学生更好地理解。比如，教师在讲课之前可以通过创设情景的教学方法提供一些问题以供学生讨论，当然问题的形式是多种多样的。与此同时，教师也可以在授课之前创设一些启发性的问题情境，激发学生的学习兴趣，促使学生主动地去寻求答案，进而帮助学生构建核心概念以及记忆更多的生物知识。例如：在学习光合作用知识点时，教师可以通过创设问题情境的教学方法设置与此有关的问题：光合作用是在什么情况下发生的？你们周围有哪些现象是发生光合作用的？等一系列问题，因为生物源于生活，而生活中都有生物的“影子”。所以，教师在高中生物课堂教学中就可以通过创设生活情境的教学方法引导学生联想到周围的生活场景，既使学生能够更好地思考生物学中的问题，又能够使其将所学的知识运用到社会实践中。如此一来，既使学生更好地掌握了所学的生物知识，同时又帮助学生搭建了一幅知识的“蓝图”，进而增强了学生的社会使命感。例如：在学习《细胞学说》一节课时，教师在引导学生通过显微镜观看细胞形成过程之后就可以提问学生问题：细胞是如何完成裂变的？等相关问题，或者是引导学生联想到生活周围的具体事物，从而引导学生能够对细胞的整体结构有一个更为全面的认识。总之，教师在实际教学中通过创设生活情境的教学方法帮助学生搭建一个完整的知识框架体系，从而帮助学生更好地掌握所学的生物知识。

四、尝试模型构建，培育学生生命观念

由于生物学科的知识点相对来说比较抽象，很多事物是无法直观地展示给学生，因此，教师在实际教学中可以通过构建模型的方法帮助学生更好地理解生物知识。在生物课本中，最常构建的就是生物体的物理模型。例如：《细胞的裂变与组成》一章中，学生在学习生物内容时就可以尝试构建真核细胞的三维结构模型，从而将零散的知识点制备成一个比较完整的模型，进而帮助学生更好地理解细胞各部分的结构以及它们所发挥的功能。总之，这种搭建模型的教学方法有利于更好地培育学生的生命观念，进而提升学生的核心素养。

五、科学史教学，分析概念内涵与外延

从古到今，许多大科学家一直致力于生命学说的探究与研究，他们通过反复论证形成生命以及生物学说的著名理论知識，包括生命的起源与发展历程，生物的繁殖与进化等内容，而且它们的发展历程都是不断变化的。为此，在高中生物教学中，教师可以利用科学史的知识帮助学生更好地理解生物概念性的内容，从而促使学生主动地参与到生物知识学习中。例如：《基因对性状的控制》一节中，教师在围绕中心法则的发展以及基因、蛋白质与性状三者之间的关系进行授课时，就可以引导学生学会研究其结构与功能相适应的生物学原理，从而锻炼学生如何根据实验证据得到结论的能力，进而在帮助学生更好地理解生物学说的同时，开阔学生的视野。

六、以多种教学手段启发学生生命意识

1.以生动事例为依托，激发学生的创造兴趣。在生物学中所有的概念、道理都是科学家通过不断的实验而产生的成果。在教学课堂中教师要通过多多讲述科学实验中的事例激发学生的学习兴趣从而培养学生的学习积极性。比如教师在讲有关植物的成长时，教师首先要以科学家有过的实验为出发点开始对植物的成长进行讲解，让学生了解到植物生长的科学的方法和过程，同时引导学生产生对生命的敬畏感。

2.以最新科技为依托，激发学生的创造意识。在教学过程中教师的课程讲解内容应该以最新的信息和发展趋势出发，培养学生的创新精神激发学生主动学习的学习欲望。比如在讲解基因这一知识点时，就可以从我国近几年来在基因方面有获得的成就来谈论比如试管婴儿、人类基因组等。在教学过程中教师要能够以人们在生活中都听过的热门话题为论点开始对此节课的教学。生物科学的成就直接地影响了人们的工作和生活，我们现代人的工作、生活、生产都与生物科学有着密切的关联。因此，在日常的教学生活中教师要让学生了解到生物学在当今社会发展中属于必不可少的一项，从而激发学生的学习兴趣和对于生物学的学习欲望。

3.以发散思维训练为依托，培养学生的创新思维。在教学生活中教师要引导学生能够转变思维多方面地思考问题，培养学生的创新思维能力。例如，在学习蒸腾的作用和意义时，教师可以就我们在日常生活中会出现的一些现象对学生开展提问。比如，在糖醋蒜的腌制过程中，醋属于细胞不主动选择吸收的物质也不能够主动进去细胞但是为什么能够在腌制一段时间后就能变成糖醋蒜呢？等类似的我们在日常生活中经常会遇到的有关生物学内容。在教学过程中，教师还要能够克服一些僵硬化、单一化的教学模式，多多创新教学方法和教学内容，并结合多媒体改善生物教学条件。多多找一些有关生物课程的视频和讲解播放给学生让学生能够多方面地进行问题思考。还可以通过小组活动让学生分组在生活中观察和生物有关的一些现象并能够进行解答，有疑问也可以留到课程中对教师进行提问，以此来增加学生的知识能力和学习能力。

参考文献：

[1]程勇.在高中生物教学中渗透生命教育的实践研究[J].新课程（下），2019（4）.

[2]许冬生.生命教育在高中生物教学中的渗透路径[J].文理导航（中旬），2018（11）.

[3]金志忠.关于生命教育在高中生物教学中的渗透探讨[J].考试周刊，2018（11）.