小学编程教育中“行动”学习的教学设计方法

刘晓梅

蓝调解码

从编程的基础教学内容来看，以前我们着重在知识、语法方面进行范例教学，在新课程学科核心素养的号召下，一线教师正在广泛探索如何更生动、更深刻地去开展编程教学，本期解码，就让我们从游戏体验式的“行动”学习和模拟物理实验现象的“数字化”学习两方面展开讨论。

目前，青少年编程教育的生态比较复杂，有学科课程、活动课程以及商业培训等多种模式，采用教学策略、教学目标也各不相同。这些方式各有优缺点，但普遍对小学生的“认知特点”关注不足，对计算思维的培育也有很多浅层化、口号化的现象。因此，笔者针对小学编程教学的学习难点，用作品制作、游戏模拟等各种“行动”让学生“动起来”“说出来”“做起来”，去主动学习，尝试让学生从被动模仿走向主动行动，从浅层知识学习转向多元智能形态的身心共同认知。

“行动”学习三步曲：动起来、说出来、做起来

小学生感性认识能力较强，教学中采用肢体语言比学科语言更容易让学生认知、理解、表达，更能体现出学生的年龄特征，突出形象、生动、参与度的优化。

◇案例设计：制作心愿卡，尽情表达自己的祝福（1～2课时）。

传统的编程第一课，大都是通过显示“Hello Word”来实现，这很有仪式感，也很经典，但因为在教学中往往还要向学生解释这句英语的意思，并且学生在输入的过程中经常会出现字母错误，这会使得对小学生的兴趣培养变得很被动，也不易激发起他们主动学习的欲望。针对这种情况，教师可开展“程序心愿卡”“程序祝福卡”等制作活动，让学生将心愿说出来或者写在纸卡上，再利用程序做成“程序心愿卡”，用时尚的方式向亲人表达祝福，或者表达自己的心愿、理想。

1.制作心愿卡创作（第1课时）

（1）行动过程。行动过程是基于情境设计的一种经历活动。①动起来：给学生每人一张卡片，各自写下2～3条心愿。②说出来：大声地读出来。学生大声朗读自己的心愿，各组推选一位同学在全班同学面前朗读心愿。③做起来：将心愿分组贴在文化板（特别制作的小刊板）上。

（2）学习过程。即借助编程实现目标。①动起来：教师演示如何最简单地编写程序。学生开启多种输出语句的程序，运行体验。②做起来：让计算机告诉别人你的心愿吧。学生参考程序让计算机说出自己的心愿，运行程序，相互交流。③说出来：标点符号对不对啊？不会写的汉字怎么办啊？尽情交流，把疑问、困难相互说出来，争取把程序做得更好。

（3）创作过程。创作过程与学习过程交叉进行，也可以单独创作相似程序作品。①做起来：学生写出自己的程序心愿卡，运行正确，提交作品。②说出来：每个小组用程序写出自己小组的心愿卡，可以提示围绕“团结”“学习”“友谊”等内容。然后进行展示与交流，在此过程中淡化技术的难点，减轻学习负担。

2.交互式心愿卡创作（第2课时）

“交互式心愿卡”是通过输入心愿，让计算机制作一张心愿卡，可以小组合作相互体验交互实现效果，相互交流程序的代码。

（1）动起来。分组活动，每个小组随机设置一名小记者，记录每个人对家人的祝福，特别注意区分与上一节课的心愿要不同，以增强参与积极性。

（2）说出来。张贴在宣传板上，组成心愿树，各组的小记者介绍自己组的心愿，拍照，下课后教师将心愿连同程序一块发到家长群，进行亲情互动。

（3）做起来。本项活动提供基础的程序代码（如图1），学生参与设计里面的输出装饰、输入提示等，让心愿卡能够人机交互、界面友好、修饰得体。

3.珍藏心愿卡创作（第2课时补充或第3课时）

教师提出情境需求，要求把心愿卡运行结果保存下来，提交教师机，一块发家长群，进行亲情互动。本活动具有自主、合作的特点。

（1）做起来。通过输入心愿，让计算机保存一张心愿卡，组间相互交流程序与心愿卡文本文件（如图2）。

（2）说出来。把每个人的作品和程序通过家长群进行分享，让家长认可编程成果，感受孩子祝愿，促进亲子共成长，用实际行动学习知识、锻炼能力、提高情感。

在“行动”学习中，用发展思维提升智慧

在行动中学习编程，要让学生动起来、说出来、做起来，在实践中体悟道理、学习知识，在这个过程中教师要注重通过问题发现、功能拓展等多种方式发展学习中的思维能力，实现在编程教育中提升智慧的培育目标。

◇案例设计：努力尝试自己的做法（共2課时）。

随着编程难度的推进，需要更深入地在行动学习中融入思维的发展，以让学生在体悟中深刻领会程序的意思，并逐步学会通过程序来尝试自己的做法。例如，在学习分支程序的过程中，可以通过在“一起去解救小动物”的过程中遇到岔路口的情境，体会分支中根据条件来判断的特点与作用。

1.体验分支程序的意义（第1课时）

（1）说出来。

第一环节：各小组一起研究游戏的规则，由组长或一位组员讲解。

①道具：小组任务卡（书写组名、解救的动物名称）。角色1：小动物由头戴小动物或抱着动物玩偶的学生扮演。角色2：仙子由头戴花环的学生扮演。

②小组游戏流程包括“领取小组任务卡”“在岔路口向仙子问路”“回答小组名和动物名”“找到小动物”“带回小动物”。

③挑战游戏流程包括“抽取小组任务卡”“在岔路口算回答仙子的题目”“回答正确则找回动物”（如果回答错误则不能进入森林）。

第二环节：学生代表讲述第一个故事——在森林的深处，一只小动物迷路了，我们要去解救它，在岔路口会遇见一位仙子，只要说出要解救的小动物名字和小组名，她就会告诉大家寻找的方向，大家就可以把小动物带回来。

（2）动起来。开展情境游戏，寻找小动物。

（3）做起来。用程序演绎故事情节。学生通过前面的情境游戏，理解了游戏中通过回答的对与错来决定往哪儿去，而通过程序演绎故事会让学生理解更深刻。

故事情节演绎的程序半成品如上页图3所示，填写序号处的程序，并运行体验。

2.“一起去解救小动物”活动2（第2课时）

为了增进学生思维发展，可以把问题难度加深，活动在组内进行，提高活动效率。

（1）说出来。各小组代表在组内讲述第二个故事：在森林的深处一只小动物迷路了，我们要去解救它，岔路上会遇见一位仙子，只要答对她出的除法口算题目，她就会告诉我们正确的方向，找到小动物就可以原路返回，如果答不对，则游戏结束。

（2）说出来。每个小组进行演绎，每个小组设计好题目，让仙子与同学对答，增强口算难度。

（3）做起来。用程序对故事进行演绎，可以让学生参考程序样品完成创作（如图4），运行并观察效果，在组内交流。

3.“一起去解救小动物”活动3：随机的除法（如图5）

本环节的内容难度较大，属于分层教学设计，可以提供给有余力的小组探究，不作整体要求。

游戏活动和编程活动的“行动”学习设计，可以让肢体游戏与大脑思维协调发展，把编程学习与行动学习密切结合，能让学生在快乐的行动中体悟到规则与原理，这对学生认同、理解、掌握编程都有益处。