思维导图优化初中英语词汇教学探析

李云

摘 要：在初中英语词汇教学中应用思维导图，不仅可以丰富词汇学习形式，创新词汇学习过程，而且可以增强学生词汇记忆，提高学生词汇学习能力。因此，教师必须根据词汇教学内容，结合学生词汇学习基础，对思维导图加以合理应用，通过创设更具趣味性、实用性的词汇导图教学模式，使初中英语词汇教学的质量得以切实提升。对此，教师可就利用思维导图优化初中英语词汇教学进行探讨。

关键词：初中英语;词汇教学;思维导图;应用策略

在初中英语词汇教学中应用思维导图，不仅可以丰富词汇学习形式，增强学生词汇理解程度，而且可以降低词汇记忆难度，提高学生词汇记忆效果。在初中英语教学中，词汇教学是最为重要，也是最为基础的构成部分，但是传统的词汇教学过于注重词汇的听写和识记，却不注重词汇的发散和理解，从而使学生对于词汇的记忆都是短时间的，时间一长就会逐渐混淆忘却，而这对于学生后续英语学习的开展是极为不利的。而思维导图的应用，可以使词汇教学围绕一个核心的知识点展开，通过层次清晰、直观具体的知识框架，展现词汇之间的变式过程及相互联系，而这对于加深学生词汇识记、理解是极为有利的。

一、思维导图的概念

思维导图是由英国教育家东尼·博赞在上世纪六十年代提出的，又被称为思维脑图或心智图，具有可视性强、图文并茂的特点，具体是指围绕一个核心知识点，通过层次鲜明、直观具体的知识框架，将大脑思维过程清晰展现出来，而这对于使用者发散思维习惯的养成及大脑潜能的开发是极为有利的。

许多人会将概念图与思维导图相混淆，认为两者是同一概念的不同说法，其实不然两者是两个完全不同的概念，但是两者有一定的相似之处，而这也正是人们将其混淆的原因。不论是概念图还是思维导图，都是以核心知识点为基准，根据不同的关键词进行拓展延伸，拓展延伸出的新知识点与核心知识点之间存在某种意义上的联系。但是，概念图是一种网状结构模式，思维导图是一种树状结构模式，前者相对扁平化，后者更强调立体关系。

二、思维导图在初中英语词汇教学中应用的作用

（一）调动词汇学习兴趣

初中生词汇学习兴趣淡薄的原因，主要是由于缺乏系统科学的词汇学习方法，所以只能凭借死记硬背，甚至是逐字母背诵的方式，对词汇进行记忆掌握，形式太过单一，内容太过枯燥，时间一长，学生必然会丧失学习词汇的兴趣，甚至产生厌恶学习词汇的负面情绪。而将思维导图合理应用其中，不仅可以使词汇学习的形式更加丰富，而且可以使词汇学习的过程更具创造性，学生可以运用自己喜欢的方式，以词汇的词义、词性为基准，对相似词汇加以辨析，对词汇量加以拓展，而这对于学生词汇学习兴趣的调动是极为有利的。

（二）提升词汇学习效率

思维导图在初中英语词汇教学中的应用，主要是借助图片或线段的形式，将拼写相似、发音相似、词义相反和相同的词汇，通过框架图示的形式展现出来，使学生可以更好地辨析词汇的异同点，而这对于提高学生词汇学习效率是极为有利的。此外，在文本讲解过程中，运用思维导图将重点词汇提取出来，不仅有助于使学生快速了解文本大意，而且可以使学生更好地理解重点词汇在文本语境中的含义，而这对于学生加深对重点词汇的掌握是极为有利的。

（三）降低词汇学习难度

初中生词汇学习效率低，遗忘速度快，应用能力不足的原因，主要可以归结于学生词汇学习的方法不正确。当前，仍有不少学生依旧采用死记硬背的方式进行词汇学习，甚至有个别学生采用逐字母背诵的学习方式，这些错误的词汇学习方法，不仅不利于学生对词汇理解，而且极易使学生对相似词汇产生混淆。而将思维导图合理应用其中，教师可以借助词缀、词根的形式对词汇进行构建，或是围绕一个词汇引出其他相关或相反词汇，从而使学生形成完整的词汇记忆体系，对词汇更快、更准地掌握记忆。

（四）增强词汇记忆效果

据相关调查显示，人们对于纯文字的记忆、识别能力远低于对视觉符号的记忆、识别能力。而将思维导图应用到初中英语词汇教学中，可以将纯文字的词汇内容转化为可视化的图像内容，增加许多有趣的插图及色彩符号，而这对于强化学生词汇识别、记忆是极为有利的。此外，将思维导图合理应用其中，可以使学生依据一定的结构框架记忆词汇，从而会使学生词汇记忆思路更加明确，词汇记忆结构更加清晰，而这对于增强学生词汇记忆效果，加强学生词汇实际应用是极为有利的。

（五）拓展学生的逻辑思维

背诵掌握词汇，不是词汇教学的根本目的，词汇教学的根本目的是使学生不断提高自身逻辑思维，将词汇真正活学活用。初中时期学生正处于思维发展、扩散的关键时期，在此时期教师必须对学生留心观察，采取切实可行的举措，拓展学生的逻辑思维能力。而将思维导图应用到初中英语词汇教学中，可以使学生在学习、思考、联想过程中，找出词汇与词汇之间的关联，而这对于学生思维能力和观察能力的提升是极为有利的。

三、思维导图在初中英语词汇教学中应用的策略

（一）应用思维导图，温故知新巩基础

思维导图可以借助图标、图示的形式，从不同侧面、角度，对知识进行整体解构、重组、表达，使学生通过视觉与语言的交互重现，思维更加清晰、活跃、可视化，而这对于学生知识的认识、理解、掌握是极为有利的。在初中英语词汇教学中，教师必须对思维导图加以合理运用，凭借其逻辑性强、结构清晰的特点，帮助学生在对旧词汇巩固的基础上，对新词汇加强掌握，实现新旧词汇的有效衔接，形成结构清晰的词汇记忆体系，而这对于提高学生词汇学习效果是极为有利的。

首先，教师可以在对新词汇教学时，妙运用思维导图。许多新词汇其实并不是新词汇，而是在旧词汇的基础上根据词性的发展及变化产生的，或是旧词汇包含的不同含义。教师可以运用思维导图的方式，在旧词汇的基础上，帮助学生对新词汇加深认识，而这对于学生更快掌握新词汇是极为有利的。例如，在教学“water”一词时，大部分学生已经知道该词的名词意义，但是對于该词的其他词义缺乏了解，所以教师就可以运用思维导图的形式，以“water”一词为中心，分成名词和动词两个主要分支，然后在这两个主要分支的基础上，根据词义及用法的不同，添加更多分支，通过这样方式，就能使学生思维更加发散，词汇学习更加系统化，而这对于学生全面掌握“water”一词的用法及含义是极为有利的。其次，教师可以在对旧词汇复习时，巧妙运用思维导图。在初中英语单元复习过程中，教师可以引导学生自主找出本单元的重点词汇，并以这个重点词汇为中心，将其他词汇串联起来，从而使学生可以更好地了解本单元词汇间的规律及联系。最后，教师可以在对新旧词汇衔接时，巧妙运用思维导图。在对新词汇教学过程中，教师要注重与旧词汇的衔接。

（二）应用思维导图，明察秋毫扩词量

词根、词缀类似于中文的偏旁、部首，是词汇构成的基本要素，巧用词根、词缀是英语词汇学习的诀窍、法门。通过运用思维导图，教师不仅可以引导学生以词根、词缀为基础，认识更多派生词，而且可以引导学生开展构词训练，提高学生的构词技巧，降低学生的词汇识记难度。在初中英语词汇教学中应用思维导图，可以直观形象的展现词根、词缀构词过程，而这对于加深学生对新词汇含义的理解是极为有利的。例如，“im”“un”等都是否定前缀，用在形容词、动词、副词前使用，代表与原词相反的含义。教师可以运用思维导图，将不同词性前“un”的含义进行归纳，并列取出相应的例子，如unfit、unable、unhappy、uninteresting等等，从而使学生对“un”的构词含义充分了解。此外，教师还可以让学生将之前学过的以“un”为前缀的词汇，以思维导图的形式进行整理归纳，从而使相关词汇学习成果更加直观地展现，使得自身的词汇量得以不断扩充。通过这种方式，不仅可以使学生更好地了解词根、词缀的搭配规律及词性特点，而且可以使学生对词汇认识更加具有广度和深度，而这对于学生词汇量的拓展是非常有利的。

（三）应用思维导图，巧辨妙析提能力

在初中英语词汇教学中，教师要合理运用思维导图，通过构建词汇体系的方式，使学生对词汇之间的联系及区别加强关注，并帮助学生理清近似词汇在细微之处的差别，如搭配的不同、词义不同、运用范围不同等，从而使学生在对词汇扩散、辨析过程中，逐步拓展自身词汇量，提高自身词汇学习能力。教师还要依据学生词汇學习基础，引导学生合理运用思维导图，对自身词汇学习方法进行优化调整，深入挖掘近似单词之间的关联，从而使学生对词汇的记忆更加清晰牢固。首先，教师可以以典型词汇为中心，创设思维导图，采用近义对比、反义对比、音形对比、含义及用法对比等方式，使学生通过对比、辨析的方式面对相关英语单词加强记忆。其次，教师可以将具有梯度性、层次性的词汇，通过连贯树状结构串联起来。最后，教师可以使学生通过小组合作的形式，对相异词、同义词及近义词进行有效区分、科学归纳，正确辨析这些词汇的细微差别，从而使学生对相关单词加强思维记忆，提高词汇记忆掌握效果。另外，教师还可以从词汇的词义着手，通过近义词、同义词、相异词造句的形式，使学生对相关词汇正确辨析，深化学生对相关词汇的认识理解。通过思维导图的形式，不仅可以帮助学生对近似词汇加强辨析，不断拓展学生词汇储备，而且可以帮助学生在基础词汇的基础上，对二三级词汇加深了解，构建清晰、直观的词汇体系架构，而这对于学生词汇实际应用能力的提升是极为有利的。

参考文献：

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[3]陈尔佳.小议初中英语词汇教学——思维导图法[J].科教文汇，2014（2）.