初探在内地西藏班开发校本课程的必要性

蔡玲玲

【摘  要】 基于“文化响应教学法”和多元文化整合教育理论，初步探讨在合肥市第三十五中学内地西藏班开发校本课程的必要性。

【关键词】 文化响应  多元文化整合  校本课程

一、教育理念

文化响应教育理论

美国华盛顿大学教育学教授Geneva Gay提出文化响应教育，认为需要重视少数民族学生自己民族的文化和已有的经验。建构主义学习理论也主张要从学生已有的经验出发，引导学生建构新的经验。

因此，内地西藏班学生的学习应建立在学生已有的文化背景和经验基础上。

多元文化整合教育理论

中央民族大学滕星教授提出多元文化整合教育理论。他认为：“多元文化整合教育理论指一个多民族国家的教育在传递人类共同文化成果的同时，既要担负传递本国主体民族优秀传统文化的功能，也要担负传递本国各少数民族优秀传统文化的功能。多元文化整合教育既包括主体民族文化也含有少数民族文化。”

多元文化整合教育理论意味着少数民族既要学习本民族优秀传统文化，也要学习主体民族文化;主体民族成员除了学习本民族文化外，还要适当学习和了解少数民族优秀传统文化以增强民族平等、和睦。

因此，内地西藏班的学生需要学习汉民族优秀传统文化。理解汉民族优秀传统文化可助其更好地基于文化背景理解内地的学校教育，获得最大限度的发展。同时，内地西藏班教学中也要弘扬藏族优秀传统文化，藏族文化得到理解和尊重，可使藏族学生获得文化自信，获得自我肯定和认同。同时，当看到藏文化得到尊重，他们也会学会尊重汉文化，接受文化差异，更积极主动地欣赏、适应、接纳汉族文化，甚至学习借鉴优秀的西方文化，从而成为能够适应社会发展、有社会责任感的人。

二、校本课程

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出国家实行国家、地方和学校三级课程管理，这意味着内地西藏班老师可编写适合西藏班孩子的校本课程，并使其成为学校课程体系的一部分来传播弘扬民族文化。

中央民族大学滕星教授提出的多元文化整合教育理论是内地西藏班校本课程开发的理论基础之一，为内地西藏班校本课程的开发提供了重要的理论指导。

将多元文化整合教育作为一种理念进行校本课程开发，意味着在培养学生素质、促进学生发展的教学过程中要始终坚持“多元共存，平等发展”，培养学生的跨文化適应能力”。这与英语学科核心素养中培养学生的跨文化认知能力、沟通交流能力是吻合的。

“文化响应性”课程的主要特征是：以学生熟悉的文化背景为基础、用学生熟悉的语言授课，使学生的文化背景成为他们有利的学习工具，将学生的文化和语言联系起来，引导他们建构自己的知识。

内地西藏班的校本课程更准确地说是“民族文化响应性”课程，把课程开发和建设建立在学生原有的藏族文化背景和经验基础上，把学生熟悉的文化融合到正式课程中，缩小甚至消除学生文化背景与学校所传递的知识之间的差异。

开设具有民族特色的地方校本课程，可使藏族学生在内地日常的学习中感受自己的文化背景，感受藏族文化，从而更积极地接纳自我、欣赏自我，培养其良好的民族心态，民族归属意识以及积极的民族态度。

内地西藏班校本教材可以围绕每个单元话题，设计体现藏族文化的拓展阅读材料2篇，体现汉族优秀传统文化的阅读材料2篇，体现英美文化的材料1篇。每篇阅读材料后设置相关问题，旨在通过材料的阅读帮助学生更好地感知藏族文化、熟悉汉族优秀传统文化和了解英美文化。

教育要促进每一个孩子健康地成长，教师要为每个孩子创造合适的、喜欢的环境，对于远离家乡来到内地的藏族孩子来说，更是如此。

总之，此研究有必要、更有实践意义，而具体实施过程，仍需要不断探索。

参考文献

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﹡本文系2020年合肥市教育科学“十三五”规划课题：基于“文化响应教学法”的内地西藏班特色英语教学设计研究（编号：HJG20120）的阶段性成果之一。