建构任务驱动初中历史课堂

刘平

【摘  要】  在初中历史教学中，教师要以任务驱动教学激发探索动力，提升学生分析、解决问题的能力。本文主要从任务依情设计、任务合理呈现、异质原则分组等角度阐述任务驱动教学的有效策略。

【关键词】  初中历史;任务驱动;策略

在初中历史教学中，教师要发挥引导者的角色，以“任务驱动”的方式引导学生探索前行，从而促进自主学力的提升。初中生求知欲、表现欲旺盛，他们对趣味性的内容充满好奇心，在探索中能获得心智的发展。初中生有自己的思想与判断能力，他们不再对教师的讲解“深信不疑”，他们自己探索的答案会比教师的“说教”更有说服力，记忆也会长久。“任务驱动”，能让学生主动地分析、探讨问题，形成主动思考、积极解决问题的意识。

一、任务依情设计，调动参与热情

学生对新知的学习充满好奇心，教师要结合学生的认知能力，把握教学重点、难点，由浅入深地设计任务。太大的任务会令学生无从下手，太小的任务会令学生缺乏探索的欲望。教师要设计阶梯状的任务，由基础知识到基本技能，再到情感，循序渐进，逐层深入。如在学习部编本七上《战国时期的社会变化》的“战国七雄”内容时，教者安排一位同学讲一讲战国七雄的形成，播放《战国》电影片断。任务一：战国兼并战的特点;任务二：战国兼并战争的负面影响;任务三：战国兼并战争的客观作用。教师将任务进行细化，引学生循序渐进，层层深入，由独学走向互学，逐步完成任务。在传统的课堂教学中，教师提出任务后学生会立刻投身于讨论交流之中，但不难发现很多讨论偏离主题，学生的自主思考被小组所替代。教师在设计任务时既要有独学的任务，也要有在独学基础上的共学任务。如在学习部编本七上《秦统一中国》一课时，教者提出问题：秦为什么能统一？秦怎样完成统一？秦怎样巩固统一？教者让学生带着问题去阅读、思考、探讨，通过交流归纳秦王扫六合的过程及条件，提升他们从不同角度分析问题的能力。学生在共同探究中，有师生、生生的多边互动，让他们的信息彼此重新分享、智慧相互碰撞，能大大提高他们参与课堂的积极性。学生在活动中也获得了展示自我的机会，能大大提升他们参与课堂的积极性。有效学习不是将知识简单地传授给学生的过程，而是学生自主构建的过程，在“任务驱动”教学中，教师不能满足于课前的预设，要在互动过程中分析学生的想法，并依此提出新的任务，推动着学生思维的深入。

二、任务合理呈现，促进深入探究

“任务驱动”应于情境相融，能调动学生学习历史的兴趣，让他们进入积极的学习状态。教师要创设与任务相关的情境，引生联想、思考、探究。文学是文化的主要呈现方式，教师可以借助文学作品烘托气氛，调动学生的情绪，从而实现情知并融的效果。如在学习部编本七上《西汉的科技和文化》一课《史记》的内容时，教者选择《史记》《国语》的部分材料，让学生进行对比，体会《史记》的文笔生动。教者提出任务：《史记》中还讲述了诸多脍炙人口的生动故事，你还了解哪些？能讲给大家听一听吗？司马迁是如何完成这部巨著的？他為此做了哪些努力？他仗义执言，遭遇牢狱之灾并惨遭宫刑却忍辱负重，最终完成这部史学巨著，我们从他身上学到了哪些精神？教者提出学习任务，调动学生的探索兴趣，让他们围绕所提的任务展开思考，从而促进学生的情感投入，让他们去搜集资料、分析事件，从而实现深度的理解。

在历史教学中，如果我们只顾及改朝换代、存亡兴衰等重大的事件，却未必能引起学生的兴趣，一些事关个人的、局部的“小历史”却能引起学生的关注。教师要借助这些内容创设情境，让历史走近现实，感受到学习历史的快乐。教师借助于客观真实的图片、文献以及实物等，再现历史本来面貌，能引发学生对学习任务的探索。

三、异质原则分组，明确职责分工

教师要合理分组，采用“组内异质”的原则，让不同兴趣、不同基础的学生进行互动。小组成员是动态的，教师可以依据学生学习情况的变化而调整。教师要加强小组管理，强化文化建设，通过组员的讨论确定组名、口号、制度等。小组要有明确的分工，每个成员都担负一定的角色，包括主持人、汇报员、记录员、监督员等，这样能强化学生的责任意识，都有事可做，避免让他们游离于课堂。主持人负责任务的分配、学习过程的督促、小组帮扶的调配，力求让每位同学都有发言的机会;汇报员负责将本组的观点加以整合，并代表小组发言;记录员记录讨论的要点、发言的次数以及存在的问题;监督员负责观察讨论是否“跑题”、观点是否新颖。明确的分工，能使合作的进程推进更有效，也会让学生有了担当的意识，能促进他们的健康成长。教师要营造互教互学的氛围，让他们相互倾听、表达，促进自己对问题的理解。

总而言之，在初中历史教学中，教师要精心设计探究任务，让学生在探索中抓住关键信息，建立知识框架，产生深度思考，促进问题的解决。学生通过独立探索与合作探究去完成任务，能增强学生的自主意识，培养他们的合作精神。

【参考文献】

[1]韩萍.初中历史教学中如何培养学生的“史料实证”素养[J].华夏教师，2019（03）.

[2]董佩佩.计算机基础课教学中“任务驱动法”的应用[J].科教导刊（上旬刊），2020（10）.

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