小学语文阅读教学模式初探

曾小兰

【摘 要】 小学作为孩子们成长的起点，小学语文课堂也是培养学生语文综合素质的重要起点，仅仅依靠课本上内容进行教学远远不能够满足学生语文素质的提升，在统编教材阅读教学的背景下要求教师将对话教学作为学生学习过程中的主体，但目前许多教师将对话教学仅仅理解成为师生间的互动，如何在阅读教学中进行对话，这就要求教师备好课，创造相关情境，引起对话，发生对话，在平常对话中享受着阅读的快乐，本文就小學语文统编教材阅读教学对话教学模式的初探做出分析。

【关键词】 小学语文  阅读  对话教学  探究

在小学语文阅读中的对话教学指的是，教师在语文阅读课堂基于文章内容的前提下，以学生对话的形式进行教学，在对话和倾听的过程中培养学生语言表达和独立思考的能力。如今，许多教师还是停步于与学生一问一答的教学理念，这样的教学模式限制学生学习的时间和空间，不利于学生阅读知识的掌握，对学生思考问题的维度和情感起不到提高的作用。小学语文教师应如何在统编教材阅读教学中进行对话教学，有如下几点要求：

一、充分备课，建立话题

语文教师在备课时要认真理解文章的内容和主题思想，反复阅读文本，对文中的重点进行反复的分析，标记文中重点字词、重点语句等，做到对文章胸有成竹，深入了解文章感受文本。教师可在学生最可能产生疑惑的文章内容上建立话题，产生对话，也可在文章内容的重点处进行对话，提前预设好话题使教学显得更为容易，帮助学生更好地理解文章的重点，解决学生对文章的困惑。另外，教师根据课堂实际要求，对教材上的文章进行延伸。利用与课本知识相近的教材，对学生进行扩展性阅读，语文教师指导学生自主学习课外知识，让学生对课本内容所展示的主题有进一步的了解，降低学生学习的难度，同时训练学生阅读能力，让学生明白课本的知识远远不足，带动学生自主学习课外知识的积极性，提升学生的综合素质和能力。

二、规划课程，激发兴趣

在语文阅读教学中建立形式多样的对话情境，可以有效的提高对阅读的积极性和热爱，让学生积极参与到阅读中，小学生的学习思维是建立在兴趣上的，只有引起学生阅读的兴趣这样才能使学生更好进入学习的状态中。教师在进行阅读教学中可以利用多媒体教学，为学生展示课文阅读内容相关的情境，再现作者创作文章的思想感情，让学生进入状态，激发学生对话的欲望。

例如，在对《狼牙山五壮士》这篇文章进行讲解时，教师可以先给学生播放相关影片，让学生在影片中感受五壮士热爱祖国、热爱人民，为了掩护大部队的撤离而勇于牺牲自我的豪迈精神，使学生进入到课文营造的情境中，引起学生对话，更加有利于学生对课文内容的理解。同时，教师可以让学生在课下读熟文章，感受文章中表达的英雄精神，并为学生划分段落，在课上进行“接力棒”式情感朗读，共同合作，提高学生的课堂参与度。本节课结束后，教师可以让学生写一篇文章读后感，要求读后感中必须有对狼牙山五壮士的评价，体会学生的情感，了解学生的学习情况，并以此为基础制定学习计划。

三、设置情境，引发对话

教师可以提出一些具有挑战性的问题，从而引发情境对话。这就要求教师对学生学习情况有充分的了解，知道学生会什么，不会什么。而提出的问题不能过于简单，使学生感觉不到压力，也不能过于困难学生难以解答，而是应该介于两者之间，既让学生感觉到压力充分调动学生学习的积极能动性，训练学生独立思考的能力，学生在解决问题后树立学习自信，带动学生阅读的学习。语文教学是一门实践性十分强的学科，在阅读教学中鼓励和引导学生进行小组舞台表演来进行对文章的理解和学习，充分调动学生对话的积极性，提高学生综合素质，要及时进行对话总结，巩固学生对课本知识的掌握，引导学生明白文章的主体和所要传达的道理。

例如，在《葡萄沟》的教学中，为了能让学生体会到少数民族的热情，可以让有的学生扮演游客，有的学生扮演维吾尔族老乡，用多媒体展现葡萄园中的情境，让学生身临其境仿佛真的来到了维吾尔族的葡萄沟，欣赏葡萄沟的美景和感受维吾尔族老乡的款待，自然的展开了丰富有趣的对话。教师可以在课前将学生科学的分为多个小组，进行多个小组角色扮演，角色设定可以由同学安排，要求介绍葡萄沟的风光，可以结合多媒体教学采用导游或者角色表演等方式，为学生呈现文章内容，培养学生的综合能力，提高学生对于文章的理解，促进语文阅读教学对话模式的课堂应用。

综上所述，在阅读教学中进行对话教学，将平淡的阅读教学上升到有趣的对话中来，学生在学习过程中享受阅读，爱上阅读。要想达到对话教学的目的，教师必须要从对话中激发学生对阅读的兴趣，使学生爱上阅读，对学生语文综合素质和语文知识能力的提高产生有利的帮助，教师与学生间的对话教学不断的启发着学生们对阅读的思考，教师将课堂交给学生充分发挥学生学习的能动性，在对话教学中激发学生阅读的积极主动性。

参考文献

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[2] 李波波.人文教育，让语文课堂焕发生命的灵性[J].黑河教育，2020（11）：55-56.