农村幼儿园教师环境创设能力的立体式培训探究

茅红丹

《幼儿园教师专业标准（试行）》提出“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围”，“充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料……”在幼儿园课程游戏化背景下，对幼儿园教师的环境创设能力提出了更高的要求。特别是农村幼儿园教师，在其本身美术鉴赏力和美术表现力不足的情况下，需要开展有针对性的全方位立体式培训，有效提升农村教师游戏环境创设能力。

立体式培训需以时间为纵轴，以参与人员为横轴，配合五步行动法织就一个全园参与，并随着时间推移参与者合作程度加深、能力不断提高的园本培训模式。笔者所在园为参加南通市“区域教玩具”评比，在全园开展了基于农村幼儿园教师环境创设能力提升的立体式培训，让培训与备赛结合取得良好的效果，建立了适合农村幼儿教师美术素养提升的有效培训模式。

第一步：全面摸排——全园共参与

培训组织者需要对参与培训的人员进行全面排摸，了解他们现阶段环境创设能力现状，做好培训内容宣传和信息收集工作，为后续有效培训做好铺垫。

以南通市区域教玩具设计评比为例，培训前，我园将比赛文件发到工作群，让教职工阅读并熟悉内容，通过全园教职工会议重申了比赛的内容和要求，帮助所有人员对教玩具比赛的设计制作要求有个初步了解，引导他们从教学性、科学性、创新性、启发性、实用性五个方面综合考虑，选择合适的材料。

第二步：集中引领——教师初制作

在全面摸排基础上，吸纳有效意见，引领每位参与人员积极参与设计制作。

组织教师选择合适的玩具材料，撰写教玩具设计方案，进行自主式学习，并尝试制作。在第一次制作的基础上开展现场展评活动。每位教师就自己的设计理念、教育价值、玩法介绍进行讲解。笔者作为组织者对每件教玩具的优缺点进行现场点评，最后统一意见，决定采用“最常见的一种物品”为主材料制作系列教玩具，更符合课程游戏化精神，也更能发挥集体智慧。

第三步：示范讲解——班级齐合作

在第二步的基础上，深化合作方式，由个人变成班级成员间组合，由此改变培训对象，调整培训方式。

第二次培训确定了文件袋为教玩具制作主材料。老师们不再各自为阵，以班级为单位，充分发挥自主学习能力，查阅书刊及各大网站，结合幼儿年龄特点设计制作，教师对如何设计制作教玩具有了初步的概念感知。为此笔者再次组织教师集中进行现场展评，从“文件袋特点有没有充分利用”“创新性有没有体现”“科学性操作是否合理”展开讨论。

这次的作品经过班组合作，设计更为巧妙，加入了游戏规则设定，玩法多样，适合不同能力水平幼儿。

第四步：提炼优化——教研组创新

对班级环境设计进行集体点评和研讨，进一步提炼设计优点和有效经验，扩大合作范围，采用教研组深度合作方式，优化创新设计与制作能力。

展评活动方便教师对比观察，吸取经验，扬长避短。教师感受合作优势，参与积极性也越来越高。通过现场展评和教研，教师发现好的教玩具一般使用一种主材料，并围绕某个领域去设计创作。这是教师环境创设观念的一次优化提炼。在这样的理念下参与的人员再次进行重新分配，由原来的班组调整为教研组。制作的方法更加明确。每个教研组重点设计两个领域的内容，不限年龄，教玩具难易程度可以不断调整改变，让环境充分与幼儿互动，激发幼儿探究兴趣。

三个教研组分别集中讨论制作方案，明确了每件教玩具的制作方法、玩法介绍、推广价值，并着手重新调整制作。

第五步：总结升华——团队式整合

突破单个教研组合作方式，整合各教研组代表组成的团队，梳理各个阶段培训经验，总结升华，有效增强培训效果，提高教师环境创设布置能力。

教研组呈现的教玩具有明显的领域特点，这和一开始用废旧材料模仿别人制作进步明显。然而仅仅这样还不够，交上来的作品只是组合拼凑，还不能算是完整意义上的创新之作，因为缺少一个共同的主题。笔者从各个教研组挑选出几名教师代表，组成新的团队，帮助他们总结教玩具制作的要求和经验，对交上来的玩具制作进行修改。制作团队再次审议制作要求，确定以海洋特色为主题，设计组合式区域玩具。最终拟订方案，做出了海洋大酒店、带鱼爬爬垫、章鱼小剧场、海底探秘袋、美人鱼时尚包五个板块的玩具，代表幼儿园参加教玩具比赛。

经过五个步骤的培训，教师已然知道如何围绕一个主题或是一种主要材料，设计出符合幼儿年龄特点的教玩具来。这种全园沉浸式参与、时间跨度较长、合作程度不断加深的立体式培训方式，非常适合进行农村幼儿园教师环创设计能力培训。

总之，在幼儿园课程游戏化背景下，对全园进行全面摸排、集中引领、示范讲解、提炼优化、总结升华的五步立体式培训，能裹挟所有参与人员深入到培训的每分每秒，感受到环境创设培训中取得点滴进步的喜悦，享受团队合作带来的细致入微的鼓勵与支持，在不断思维碰撞和优化总结中有效提高教师游戏环境创设能力、团队合作及教研能力。