基于CDIO理念的农业装备专业课程双语教学改革探索

杨宏图　张红党

摘 要：本文主要研究了基于CDIO理念的农业装备专业课程双语教学改革。以培养学生用双语能力解决专业课程教学为目的，探索以学生为中心的CDIO双语教学主体改革。通过理论的可行性分析，进行企业行业及需求状况调研，优化了研究方法思路，提出了相应的培养措施及方法。结果表明，基于CDIO理念的农业装备专业课程双语教学能满足专业人才培养的需求。

关键词：CDIO理念;双语教学;培养模式;研究方法

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.072

0 引言

随着改革开放的发展及高校国际化步伐的加快，高校面临非常艰巨的挑战同时有很大的机会，许多高校都着力培养出既具有较高专业技能素养，又精通双语交流的综合性多功能型现代化人才。为培养具有创造性思维、沟通表达能力及专业技能较强的复合型高素质人才，这对两种语言能力人才的需求越来越高。目前，双语教学在我国高等教育中发挥的作用更为重要，不仅是高校课程教学改革发展的必然趋势，也是当前高等学校教育改革的热点。从双语教学要求出发，2001年教育部提出了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的文件，提出了教学要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学的号召。

1 高职农装专业课程CDIO理念的双语教学的可行性分析

在“一带一路”背景下高职院校农业装备应用技术专业人才培养的建设时，学院在高职骨干院校建设中积极尝试教学新方法，汲取了中外合作育人的成熟经验，在农业机械应用技术专业人才模式中做了大量研究，在协同育人、合作办学共同创办农业装备应用专业人才培养方面开辟了新模式，于2017年、2018年分别招收了来自印度尼西亚、孟加拉国、巴基斯坦等留学生入我院農机专业学习，还应该了解沿线国家多元化的语言环境和文化背景，营造有助于教学的良好文化氛围。高职院校农业装备应用技术专业人才培养的过程中，根据学生特点和学情现状，应注重加强实践操作与解决产品分析能力。

CDIO理念突出教学必须以学生为出发点，充分强调学生学习的积极性和主动性，培养学生在教学实践中遇到问题时会学会分析问题和解决问题。该理念强调通过项目式学习来完成，以此来指导学生进行自主学习，应用专业知识来解决实际问题，通过团队合作达成知识共享，应用技术创新实现知识传播和表达沟通，使学生通过“边做边学”途径来提高真才实学水平。

学校农装专业在实施校企合作办学方面的经验十分丰厚，培养的学生进入国内知名农机制造企业“订单实习培养”，实行校企“双主体”合作育人，主要的企业有久保田农业机械（苏州）有限公司、爱科（常州）农业机械有限公司、江苏常发农业装备股份有限公司、常州东风农机集团有限公司等。这些企业中很多都是国际知名的外企企业，在这些企业实习或就业，对他们的英语汉语语言的应用能力要求也相当高，能够运用CDIO理念分析问题和解决问题。

课题组研究成员主要由一线专任教师组成，他们理论实践一体化教学经验丰富，具备扎实的教学理论基础和实践操作经验，学历水平硕士以上，研究潜能很大，同时具备扎实的英语听说读写能力和标准普通话表达能力。更为重要的是，课题组人员均有出国研修的教学经历，还有的教师有赴美国英国等境外研修一年以上的留学经历，英语口语表达能力相当流利，能够胜任双语教学的课堂教学和学术汇报。

2 CDIO理念的农装专业课程双语教学改革研究思路

本文是以“双语教学”为主线，研究我校农业装备应用技术专业课程双语教学改革与探讨模式。研究对象主要是我院农业装备应用技术专业（包括留学生在内）学生，然后教学模式可以推广到其它职业院校的农机专业。

2.1 采取项目式教学手段，丰富教学过程

培养学生应用双语进行场景维修的前提是学好双语教学课程，也为今后学生订单企业实习打好理论基础。专业依照岗位能力设计要求设置课程内容;组织学生进行维修方案设计，包括维修资讯、情景导入、工单开展、案例分析、任务进行、总结等工作任务的模拟训练，实现学生的职业技能训练与岗位对接。

2.2 充分利用学校资源，拓宽学生新视野

充分利用在线的网络课程资源，共享双语教学资源，提升课堂教学改革，通过理实一体化项目式教学来强化学生的双语训练能力，全面提高学生听说练的综合素质，把项目教学应用到双语教学过程中，为学生走上实习工作岗位，提高实践能力和沟通表达能力打下丰厚的基础。通过双语课程教学探索，达到理论知识、语言能力和职业素养三方面能力兼备。

2.3 拓宽多渠道的学习途径，全面提升学生就业面

逐步改变传统的课堂教学模式，使学生适应信息化的教学模式，利用好活页、工单式教材，从理论上开阔学生的视野，从技能上扩大学生的知识面，让他们从学做实践中得以综合发展。让学生通过CDIO理念参加专业的项目训练，使他们的专业技能能力和分析解决问题能力得到培养，很快适应从学校向企业实习的过渡，一定程度上提高了学生的英语沟通表达与应用写作能力、语言表达能力、协作能力等。

3 CDIO理念的农装专业课程双语教学改革内容

CDIO理念的双语教学在农业装备应用技术专业课程上的目标主要体现在内容、活动、情景和结果四个方面。内容（Project design process）：即项目设计的过程，活动（Teaching process）：即授课的过程，情景（Project implementation process）：即项目的实施过程，结果（Project Evaluation）：即项目完成后的评估。

CDIO理念的双语教学教育过程更侧重强调培养学生在工程实践情境中提升英语应用技能。而一部分毕业生所掌握的英语水平能力还不能完全适应实际职位所要求的英语环境所需，学生在学校中所储备的双语知识内容与就业后工作以及生活中的应用需求还存在一定的不衔接现象。因此有必要将双语知识的学习和能力要求纳入教学过程环节中，对教学模块单元进行系统的优化组合，基于典型工作任务对课程教学内容进行设计，由整体的训练项目来划分具体任务，每一个子任务相当于一个项目任务层次单元，各个任务之间彼此存在一定的知识架构关联关系。

CDIO理念在项目的实施过程中包括四个阶段，即构思、设计、实现、运作四个环节。这里以专业课程中离合器的维修任务为例，如表1所示。

步骤任务工作内容学生表现：

构思 （Conceive） 选取典型离合器，并提供好相应的英文维修说明书及维修手册：（1）教师提前通知学生熟悉离合器的英语词汇;（2）掌握离合器的工作原理，故障维修的过程，并分别拟成中英文资料学生自主完成，通过学习英文教材或英文视频。

设计（Design） 进行小组分组，设计方案熟悉离合器的故障现象和诊断方法;掌握诊断维修的具体步骤、流程、诊断结果的处理等自由组合，每5-6人合作用英语讨论，不要刻意追求语法，表达清楚。

实施（Implement） 小组分组实施诊断维修小组展示实施过程，用双语阐述故障诊断的具体过程;以维修卡片的形式，展示关键的诊断步骤，突出关键词口语表达进行，不要求句子过于冗长，表达出诊断的关键词，多用祈使句。

运作（Operate） 评价、反馈学生的诊断结果小组自评教师互评教师指出学生诊断过程的不规范之处及要点。

双语教学的过程中采取问题驱动教学法、案例討论法、双语现场互动等，从解决离合器故障这一项目教学内容的需要出发，精心设计任务需求，带着问题思考，让学生通过解决问题去完成任务，不断探索新的情境模式，极大地激发他们的学习兴趣，调动他们的学习主动性，培养自我学习能力。不断优化问题创新点，提高学生学习英语的兴趣。以问题求解为主线索，培养学生学习英语、分析实际问题的培养。

通过CDIO模式的评价考核，考核以过程性评价为主，形成一套“融合理论实践，加强语言沟通能力培养”健全的学生参与过程考核评价体系。该体系的形成，一方面通过教学过程和教学内容的实施得以应用，另一方面该评价体系另一突出优点，可以为专业教学的探索、人才培养质量分析提供评价，并为教学的进一步完善与改进提供参考依据。这里农业装备专业课程，总的评价由三部分组成：（1）态度性评价占20%的比例，主要考察学生的上课出勤率，课前活动准备情况，课堂参与等指标;（2）双语过程性评价占30%的比例，主要考查他们对专业课程专业术语的掌握情况，通过项目任务展开布置，随机抽查，统一汇总;（3）课程综合任务评价占50%的比例，主要考查学生在项目任务完成中的参与比率、文献阅读情况、团队协作能力、剖析问题能力、语言表达能力等，一般安排在学期末进行，可以通过现场汇报和答辩的形式进行。

4 结论

本文主要研究了CDIO理念的农业装备专业课程双语教学改革探索，重点剖析了CDIO理念双语教学的可行性和实施策略。主要问题驱动教学法、案例讨论法、双语现场互动等方法，提出了CDIO理念双语教学改革的具体实施内容，并通过情景式工作项目任务展开训练，为高职院校农业装备专业双语课程改革探索提供新思路，有待于更加深入的探索和实践。

参考文献

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基金项目：常州机电职业技术学院校级课题（2019-YBJG-11）;常州大学高等职业教育研究院资助（CDGZ2019011）;江苏省高等学校自然科学研究项目资助（18KJB580001）;江苏省高等学校大学生创新创业项目（202013114031Y）。

作者简介：杨宏图（1982-），男，博士，研究方向：车辆控制技术与教育教学管理。