基于BOPPPS模型的远程继续教育网络课程教学探讨

李欣雅　孙岩

摘 要：本文利用BOPPPS模型，在对远程继续教育中教师与學生定位进行分析的基础上，按照导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结留个环节对远程继续教学课程教学进行了设计与探讨。同时，本文对远程继续教育网络课程实践BOPPPS模型的关键进行了讨论。本文提出的基于BOPPPS模型的网络课程教学可为实现远程继续教育的有效教学提供教学设计方面的支持。

关键词：远程继续教学;网络课程;教学设计;BOPPPS模型

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.071

0 引言

习近平主席在2018年全国教育大会上强调“加快推进教育现代化，建设教育强国”。在我国高等教育大众化、全民学习终身化的背景下，继续教育作为我国双规教育体系重要组成部分，与普通教育共同在人才培养中发挥了重要的作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“继续教育是终身学习体系的重要组成部分”。随着现代信息技术的飞速发展，远程继续教育已成为各国政府为国民提供终身教学的首选。

网络课程是继续教育人才培养的核心要素，而“互联网+教育”的日益普及为远程继续教育网络课程的开展注入了强大的动力，充分发挥了远程继续教育教学资源丰富、学习模式灵活、教学管理便捷等特点。但是，在远程继续教育发展过程中，其网络课程教学目标不明确、教学流程不规范、内容针对性、学生参与性与师生互动性弱等诸多问题也逐渐暴露出来，极大影响了远程继续教育网络课程的教学效果。因此，对远程继续教育网络课程教学进行系统设计，优化教学过程，对于提高其教学有效性具有十分重要的意义。

在教学设计方法中，由北美地区高校教学技能培训机构提出的BOPPPS模型能够充分利用互联网技术，本着“以学生为中心”的教育理念，对课堂教学全过程进行系统设计，以提高学生参与度，实现师生良性互动。同时，本文认为BOPPPS模型可在教学设计中融入问题导向教学、案例导向教学等现代教学方法，从而改善教学质量，实现有效教学。因此，本文将对基于BOPPPS模型的远程继续教育网络课程教学进行探讨。

1 BOPPPS模型中的师生定位分析

与传统课程教学模式不同，BOPPPS模型强调教学活动的开展以“学生为主，教师为辅”为原则，具有“翻转课堂”的特点。教师作为学生继续教育网络学习的引导者，其主要承担的教学功能是以设定的教学目标为导向，设计、指导并辅助学生有效地完成各项课程教学活动。学生是基于BOPPPS模型的远程继续教育网络课程教学的主角，应当以积极主动的态度参与到各项教学活动中去。

因此，教师应承担如下职责：（1）主动了解学生学习基础及需求，明确继续教学网络课程教学目标;（2）选择适用性强的网络教学平台，掌握网络教学平台的各项功能，同时上传课程资料，构建课程学习资源库;（3）采用多样化的教学方法设计网络课程的教学活动，指导并辅助学生参与其中完成教学任务;（4）积极进行教学评价，了解学生网络课程学习效果，及时发现教学过程中的问题，并对教学过程进行不断优化。

而作为远程继续教育网络课程教学主角的学生应当专注于：（1）协助教师制定并完善继续教学网络课程教学目标;（2）融入网络课程教学全过程，配合教师的指导，结合自身工作经历和经验等，积极学习课程知识，参与教学研讨，主动分享学习成果，完成网络课程教学任务与目标;（3）积极反馈教学效果，协助教师进行教学评价，主动参与教学过程的优化。

2 基于BOPPPS模型的远程继续教育网络课程教学探讨

BOPPPS模型将课程教学划分为引入（Bridge-in）、目标（Objectives）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个环节以实现教学目标。

（1）引入：“引入”的目的一方面在于指导学生了解本次课程学习的学习内容、重点及难点情况，另一方面在于激发学生网络课程学习的兴趣。教师可将本次课程的知识点以鱼骨图的形式进行展示，而学习重点及难点以文本的形式进行说明。教师可通过以视频、图片等形式引入课程相关的经典案例和问题，设计相应思考题以引出学习背景、内容及意义等，从而激发学生学习兴趣。

（2）目标：“目标”的设计应与学生进行网络继续教育学习的目的紧密相关。大多数继续教学生既希望提高自身学历，也希望能够通过网络学习提升自身工作技能。因此，继续教育网络课程教学的目标应涵盖两个方面：一是理论目标，即系统掌握网络课程的理论知识，二是实践目标，即通过课程学习应掌握一定技能。同时，为了便于检验目标的完成情况，学习目标的设定应具有可观测、可度量和可操作的特征。

（3）前测：“前测”的目的在于了解学生的学习需求、学习基础和学习情况。本文认为前测模块可以与BOPPPS模型中的其他教学模型进行灵活设置，从而提高教学设计的可行性。教师可以通过调查问卷的方式了解学生的学习基础和学习需求，从而有针对性地设计BOPPPS模型中的“引入”和“目前”。同时，教师可通过课前小测了解学生的预习情况以便更加高效地开展课程教学活动。

（4）参与式学习：“参与式学习”是BOPPPS模型的核心。教师可借助多媒体资源，结合案例导向教学和问题导向教学等教学方法，设计多样化的教学活动。在完成课程知识点学习后，教师应针对重点和难点知识，以开放式答案设计研讨题，组织网上研讨，并在研讨过程中鼓励学生结合自身工作经验各抒己见。同时，教师可积极开展问题导向研究，指导学生以学习小组为单位利用课中或课后时间对课程中的典型问题进行研究，以锻炼学生发现问题、解决问题的能力。整个参与式学习则需要学生的积极参与。

（5）后测：“后测”的目的在于检查学生的学习情况，了解学生的学习效果，并判断其是否达成学习目标。后测既可根据学生在网上研讨中的表现和其所在学习小组提交的问题导向研究报告的质量确定，也可通过课堂检测完成。

（6）总结：“总结”将对网络课程教学内容进行系统总结和梳理，同时，教师在该阶段将引导学生对课堂学习的知识进行扩展思考，强化学习的系统性，进一步实践课程目标。同时，文本认为在该阶段，教师应积极开展网络课程综合评价活动，掌握网络课程教学的总体效果，了解教学活动中的关键影响因素和其中的问题所在，从而有针对性地进行网络课程教学优化。

3 远程继续教育网络课程实践BOPPPS模型的关键

为了有效应实践BOPPPS模型，远程继续教育网络课程教学应关注如下几点：

（1）在进行教学设计时，教师应打破传统教材章节的限制，在对课程知识点进行梳理的基础上，构建课程知识体系，结合课程学时安排划分课程知识模块，并以知识模块为单位进行基于BOPPPS模型的教学设计。

（2）教师依托网络教学平台进行教学但不应局限于此。在依托网络学习平台进行教学的同时，教师可建立微信群、QQ群等与学生进行实时互动交流与讨论，从而提高教学效率。

（3）在整个网络课程教学过程中，教师需要了解继续教育学生个体之间的差异性，了解每位学生学习基础、情况和效果，做到学生的差异化管理。这就需要学生配合教师的管理工作，积极进行学习情况的及时反馈。

（4）考虑到远程继续教育学生需要在学习的同时兼顾工作，学习时间相对有限，教师应充分利用学生课前及课后碎片化的时间进行课程的引入、前测、后测和总结等活动。在进行参与式教学时，教师应控制教学内容的难度，关注各项教学活动的进度，并及时对教学活动做出调整，避免教学活动出现拖沓和延迟。

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基金项目：本文系2020年度山东省艺术科学重点课题（QN202008239）、2019年度山东广播电视大学“继续教育思想政治工作质量提升”专项课题（2019SZ011）研究成果。

作者简介：李欣雅（1992-），山东济南人，硕士，山东广播电视大学助教，研究方向为思想政治教育、远程与继续教育;孙岩（1990-），山东寿光人，博士，山东财经大学预聘制副教授，研究方向为运输系统优化。