学习任务群驱动下的整本书阅读指导

吴广

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“整本书阅读”着力避免的是以往单篇阅读导致的浅层化、碎片化，它最终追求的是学生在真实阅读、深度阅读后，有自己的真实思考、深度思考，从而形成自己独特的真实感悟、深度感悟。这不光是指增加阅读量，扩大阅读视野，而且承载着阅读方法与技巧，承载着语文学科核心素养。新课程实施以来，整本书阅读的重要性已日益被广大语文教师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在诸多问题，其中“老大难”的问题之一就是缺乏切实有效的整本书阅读指导，导致学生不清楚自己的阅读理解是否深入，是否全面，阅读还是停留在表层，效果不尽人意。

《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出了新的课程结构，要求一线教师“以语文学科核心素养为纲”，以学生的语文实践为主线，设计“语文学习任务群”。正因两者目标指向的高度一致性，《普通高中语文课程标准》（2017年版）在规定的18个学习任务群中，专门设计了“整本书阅读与研讨”的学习任务群。这种新的学习形式清晰地传递出一个信息——通过设计“学习任务群”驱动学生进行整本书课外阅读，是追求有效阅读指导，切实提升学生语文核心素养的可行之法。本文就此结合经典著作《骆驼祥子》，尝试论述如何实践“学习任务群”驱动下的整本书课外阅读指导。

一、《骆驼祥子》整本书课外阅读与基于主题探究的“学习任务群”

《骆驼祥子》是老舍先生的代表作，也是中国新文学史上的扛鼎之作。故事以北平（今北京）一个人力车夫祥子的行踪为线索，以20世纪20年代末期的北京市民生活为背景，讲述了祥子的坎坷、悲惨的生活遭遇。

《骆驼祥子》名著导读出现在统编教材七年级下册第三单元后，尽管学生之前已经在教材中接触过老舍先生的不少作品，对其人其文都比较熟悉，但这些作品都是单篇文章，且或温馨或幽默。而《骆驼祥子》是作家作品第一次以现实、沉重、复杂的一面走入语文教材和语文课堂，对于学生来说，阅读难度可谓不小。而其中，对于这部小说主题的阐释和概括，则是整本书阅读绕不过去的环节。作为经典，其主题总是具有多义性，因此，笔者认为，可以围绕“主题探究”设计学习任务群，引导学生深入理解《骆驼祥子》的思想主题。

目前，研究界对于这一部作品的主题内涵形成了若干种概括，其中影响较大的一种是“人性异化”：从刻画人性层面看，《骆驼祥子》讲述了一个来自农村的淳朴的农民在城市社会环境的压迫下一步步走向堕落，最终异化的过程，进而展示普遍存在于整个城市社会的“异化”现象，表达了作者对城市文明病与人性关系的思考。

为了让学生把握《骆驼祥子》整部小说的思想主题，笔者首先确定了“理解《骆驼祥子》主题”这一核心目标，并围绕“人性异化”这一主题设计学习任务群，以此驱动学生整本书的深度阅读。

二、基于主题探究的“学习任务群”的框架设计

【总体框架】

【任务细目】

主题：借小说主人公祥子的生活交际圈情况，探索他精神世界的变迁，揭示旧社会的不公导致人性一步步地走向堕落。

主任务：反映祥子日常生活的轨迹，探讨他异化前后不同的心理活动状态，揭示祥子的人性产生异化的成因。《骆驼祥子》的整本书阅读时间长、难度大，为了激发学生阅读名著的兴趣，缓解学生的畏难情绪，我们把学生喜闻乐见的社交媒介融入阅读中，让他们以“祥子的微信记录”形式完成几个阅读“子任务”。

子任务一：探讨异化前的祥子，要求如下：

1. 祥子打算在自己的微信备注上简单描述一下自己的样貌，请以祥子的口吻，帮他写一段100字左右的文字。

2. 确定祥子“微信朋友圈”的要素，为祥子设计微信头像、用户昵称、居住地址、个性签名等个人信息，可采用表格或其他你喜欢的形式进行展示。

3. 基于对文本中人物关系的理解，确定祥子微信通讯录中会被他标注为“好友”的名单，可采用思维导图或其他你喜欢的形式进行展示。

4. 根据对人物形象的理解为祥子好友名单中的人物设计昵称。

5. 在祥子的微信好友中，祥子可能最喜欢和谁聊天？都聊些什么呢？请根据原著试着编写一段他们的对话微信剧本。

6. 为祥子的微信设计一种聊天背景，并说明理由。

7. 祥子准备用五张照片展现自己一生中幸福的时光，请帮他设计这五张照片的画面内容，给每张照片拟一个恰当的小标题，按顺序排列好。

8. 微信相冊中可以记录“这一刻的想法……”，请帮祥子撰写一段不少于50字的文字来描述他在其中某一张照片中的心理活动。

9. 揣度祥子的好友中，哪三位会最先为这一则消息的发布点赞留言，试着写一写他们的留言内容。

10. 结合祥子的工作实际，以祥子的口吻，帮他在微信记录本里撰写一篇300字左右的工作日记，描述一下自己的工作日常和所思所想。

子任务二：探讨祥子异化的经过，要求如下：

1. 祥子也有自己特别不喜欢的人，他肯定会把他们的微信号放在“黑名单”上，请试着用表格或其他你喜欢的方式为祥子列出“黑名单”上的人名。

2. 在把这些人拉进“黑名单”之前，祥子分别会对这些人说什么呢？请试着以祥子的口吻写一写。

3. 祥子在自己的微信记录上有那么三次标上了一个大大的哭脸表情，他遇到了一些令他感到十分失落与难过的事情，称之为自己的“人生三落”，到底是哪“三落”呢？请动笔写写，替他诉说一下吧。

4. 精读文本第二十三章、二十四章，描述一下祥子经历“人生三落”后的生活状况。

5. 祥子很挂念死去的小福子，请以他的口吻，帮他撰写一段300字左右的文字回忆他与她的生活点滴。

子任务三：探讨异化的成因，要求如下：

1. 很久很久，祥子的微信朋友圈再也没有更新过，周围的人们都说祥子“死了”——不是生命的结束，而是灵魂的失去，“他尽管还活着，但其实已经死了”。那么“谁”是杀死祥子灵魂的真正凶手？请结合文本内容，撰写一份调查报告。调查报告的格式见表1。

2. 试想象，假如年轻健壮的农村小伙子祥子生活在今天，从农村来到北京谋生，他的境遇会怎样？请为他创作一个小传——《2020，祥子在北京》。

《骆驼祥子》是一部经典小说，它所展示的主题，自然具有多义性，本文只是摘取其中影响较大的一义，通过学习任务群的设计，引导学生在注重个人研读的基础上，在学习任务群的驱动下，激发兴趣，高度参与，深度融合，最终有效促成学生对《骆驼祥子》整本书的阅读，对文本主题的深刻理解。

（作者单位：广东东莞市清溪镇教育管理中心、教师发展中心）

实习编辑 刘 攀

责任编辑 黄佳锐