以重大事件为背景的商务英语课程德育立体化教学模型构建

姜志军 于春玲 毛艳丽

摘 要：为了落实新时期教育立德树人的根本任务，在新冠肺炎疫情背景下，笔者选取疫情这一重大事件中出现的众多鲜活事例，将其作为素材融入商务英语课程德育教学，构建了一个由课前、课堂、课余和评价模型组成的教学模型，希望在中职学校商务英语课程德育教学方面做一些有益探索。

关键词：重大事件    中职商务英语    课程德育模型    新冠肺炎疫情

一、研究背景

（一）问题的提出

党的十九大报告提出要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

德育作为五育之首，理应受到教育工作者的关注。笔者作为中职学校的英语教师，认为目前特别是在新冠肺炎疫情背景下，在商务英语教学中开展德育教育仍存在一些困难和课题。长期以来，教师比较关注商务英语知识的传授，忽视了对学生道德发展、成长需求的人文關怀，使商务英语课程部分内容与学生的生活及使用脱节，难以满足社会对商务英语学生的需求——既懂英语又会基本商务实践技能的复合型初级人才。

结合新时期中职英语教学存在的问题，笔者提出，在新冠肺炎疫情期间的商务英语教学中，结合学生的生活体验，在进行专业教学的过程中设立德育目标，实现体现人文关怀的学科教学。

（二）核心概念界定

1.课程德育

德育是教育者有目的地培养受教育者品德的活动。中职学校德育教育内容包括爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、世界观与人生观教育等，集中体现在政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与等方面。在中职教育中，除了专门的德育课教学外，德育主要通过其他课程的教学实现，即课程育德或课程德育。课程育德的研究重点是学科教学如何实现集思想素质、专业素质、职业素质、文化素质和身心素质为一体的育人价值。

2.重大事件

这里的重大事件是指由于社会发生各种难以预料的重大变动所造成的客观事实。重大事件具有真实性、时效性、生动性和关联性特点。同时，这些事件往往会对中职学生的“三观”产生深刻的影响。

二、研究方法

（一）问卷调查

笔者通过在山东省潍坊商业学校商贸系2019级学生中发放调查问卷的方式，了解学生德育状况及商务英语教学与德育融合的需求。

（二）实验研究

笔者从2019级物流专业中选取两个班级进行为期一个学期的教学实验研究。选取两个相对同质的班，是为了提高实验效度。

三、教学模型构建

（一）理论依据

教学模型构建的理论依据包括英语教学活动观、道德认知发展及价值澄清理论。

（二）教学目标

选取疫情这一重大事件中出现的众多鲜活事例，将其作为素材融入商务英语课程德育教学，激发学生的学习动力。利用贴近学生生活的事例，消除中职学生学习英语的畏难、厌烦、被动、怠学等不良情绪，运用立体化教学方式使学生在道德品质、行为养成过程中带动英语语言能力的提升，逐步实现立德树人的教育总目标。

（三）教学条件

利用网络多媒体教室开展教学。

1.把游戏融入课堂教学

根据学生建议，为了活跃课堂气氛，激励学生参与课堂互动，笔者把“王者荣耀段位等级表”等游戏玩法引入课堂，将规则简化为回答对一个问题加一分，累积十分进一个等级，并将此成绩作为平时成绩的重要组成部分。

2.颠覆传统定时定表的课堂教学模式

笔者采取了上传课件等资源包，分享网站英语学习频道、中国日报英文版、爱课程App、商业周刊等线上资源的方法，打破学生学习时间和内容不足的教学限制，培养学生坐得住、学下去、学进去的自主学习与深度学习的优良品质。

3.建立班级学习共同体

教师邀请学生寻找资源、参与备课、制作课件、讲解习题，引导学生自我管理，疏导学生不良情绪。

（四）师生关系的改变

师生关系的改变表现为教师为主导、学生为主体和师生协商、家长参与两种形式。教师为主导，体现在“教师要以德立身、以德立学、以德施教”，这一点对青少年学生尤其重要，课堂上教师要用自己的激情点燃学生的热情，才能实现脑科学提倡的“师生脑同步”，达到以身示范、以学育德的目的。

（五）教学步骤

1.课前选材模型

（1）课前培训对象：教师、学习助手。教师指导学习助手参考《中等职业学校英语课程标准》和《中等职业学校思想政治课程标准》，对课前准备、课堂表现和评价提出要求。教师可分享自己对中国人民抗击新冠肺炎疫情这一伟大行动的认识，还可从学习方式的革命、社会制度的变革、国家安全战略的提升、经济全球化的影响、人类文明的进程等视角权衡这一重大事件的历史意义。

（2）选材要求。按照课前选材模型的范围、顺序与目标，师生共同选取事件中有代表性、有意义、符合中职学生道德认知水平和商务英语职业特点的课堂材料，以英文版本的优先。所选材料要符合英语教材单元主题，与英语学科课程设计的教学目标一致;还要符合《中等职业学校思想政治课程标准》中学科核心素养的要求，其内容主要包括政治认同、职业精神、法治意识和公共参与等。

（3）选材模型（见图1）。

2.课堂模型

（1）主题导入，引发道德感受。以《职业情景英语》教材第四单元课程In a Shop 为例。本课主题是购物，教学背景设定为疫情下的购物——买卖口罩。在实际教学中，教师可以首先补充关于口罩的相关单词，然后播放某人因不戴口罩将病毒传染他人的视频，以此激发学生学习动机，让学生接受戴口罩这一道德行为。

（2）分析练习，促进道德认知。在课堂上，教师首先介绍不同种类口罩的不同防护原理，让学生了解目前国内口罩的生产与销售状况。随后进入与购买口罩相关的英语语言知识学习环节。教师先分析所学句型及语法，并带领学生在设定的语境下练习句型，这些练习侧重培养学生商务英语的跨文化交际能力与通用商务技能，也包括学习科学戴口罩的方法。最后教师提出疫情下购买口罩的价值取向问题。疫情时期戴口罩的问题涉及规则意识，而这又是法治精神的核心。总之，学习购买口罩、练习戴口罩，目的都是深化学生对戴口罩这一道德行为的认识。

（3）理解综合，体验道德情感。以戴口罩为任务学习单词、句型，目的是在认知层面引发道德情感，这种机制由利他和求生兩种动力构成，这两种动力既有社会性也有生物遗传特性，容易升华为价值观，并阻断和改善其他不良行为。教师可通过播放网站与疫情相关的视频和展示微信公众号疫情相关文章，分析东方与西方文化，尤其是商业文化的不同。在疫情背景下产生的真实事件为学生提供了商务英语学习的丰富案例，案例的价值取向分析也促进了学生道德情感的发展，为他们的行为趋向提供了支撑。

（4）迁移创新，输出道德行为。商务英语是一门语言课，教师在教学中首先要实现的是其工具价值。教师把购买口罩的句型和戴口罩任务设定在同一仿真环境中练习，由于戴口罩这一道德行为的产生是建立在大脑中英文双加工和工作记忆的精细加工基础之上，通过反复练习才能形成，而单词、句型在这一行为的形成过程中是以习得、内隐的方式嵌入的，容易转入长时记忆，使环境、语义记忆、动作记忆相联系，让购物语言和戴口罩的道德行为在生活类似的环境中容易迁移。商务英语教学还具有人文价值属性以及由此产生的道德行为，学会买卖口罩的语言、学会戴口罩只是完成了其工具性价值的教学，而其人文价值则体现在育人上——形成正确的价值观，并把这种观念通过各种符合社会规范及价值取向的道德行为运用到学习与生活中去，这才是教育的最终目的——立德树人。

总之，疫情这一重大事件提供的素材内容丰富、内涵深刻，所蕴含的爱国主义教育、文化价值教育、意志品质教育及其所呈现出的终极价值与人文关怀，都是通过以主题引领、以活动为主、以语篇素材为依托，运用课堂互动、内容深化、成果扩展、职业导向等途径实现的。

（5）课堂模型（见图2）。

3.课余模型（见图3）

学生课后的英语学习也是课程学习的组成部分。图3所列的活动都符合《中等职业学校思想政治课程标准》中“公共参与”的要求，是培育学生道德品质、行为的良好途径。晨读英语和英语角是笔者多年来一直进行的活动，同时计划每两周开展一次图3所列的其他英语比赛活动，并计入班级考评。

4.评价模型（见图4）

本模型主要运用形成性评价与总结性评价。诊断性评价（前测）是上一学期英语期末成绩，只在教学实验中涉及。

家庭教育是“三全育人”的重要组成部分，所以在平时成绩中加入家长评价这一内容。中职学生的家庭关系通常存在不少问题，希望通过这一新的评价方式，倒逼学生主动改善家庭关系。

鉴于道德品质、行为评价方式争议较大，清华大学谢维和撰文指出德育与智育的相关性关系：就学习成绩提升而言，道德品质行为的提升是前提之一。可见，学业成绩的提升与道德品质行为提升是相互关联的。道德品质好、道德行为多，学业成绩的提升也大，反之亦然，所以笔者采用了上述相对客观的评价模型。

参考文献：

[1]金星霖，周娜.中职语文教学中德育渗透的途径研究——基于专家教师的语料分析[J].中国职业技术教育，2019（17）.

[2]张正江，汪亚莉.课程育德三境界[J].课程·教材·教法，2019（6）.

[3]王立非，叶兴国，严明，等.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究，2015（2）.

[4] 谢维和.学习成绩背后的“秘密”——立德树人的逻辑与实践研究之二[J].人民教育，2017（8）.

（作者单位：山东省潍坊商业学校）