学前专业幼儿歌曲表演教学中小组合作教学模式应用路径

朱金凤 卢杰

摘要：针对学前专业的学生而言，幼儿歌曲表演是学生在学习过程中必须涉及到的学习内容，然而怎样激发学生们的学习自主性与积极性，提升其歌唱能力是目前教育教学发展过程中的一个关键难题。为了能够更好地协助幼师生学习幼儿歌曲表演，教师在教育教学过程中可以尝试运用小组合作教育形式来教授这些知识。本文简要阐述了幼儿歌曲表演唱技能课程的定位与小组合作教学模式的意义，分析了幼儿歌曲表演唱教学中存在的问题，并提出学前专业幼儿歌曲表演教学中小组合作教学模式的应用路径。

关键词：学前专业  幼儿歌曲表演  小组合作  教学  应用路径

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）02-0139-04

一、幼儿歌曲表演唱技能课程的定位

如若想给幼儿歌曲表演唱教学课程一个精准的定位，就需要了解幼儿歌曲表演唱的含义。即在幼儿歌曲的相关演唱进程中，运用简单、生动并形象的基础动作、形态以及在对幼儿歌曲理解前提下的面部自然表情对歌曲具体内容以及音乐形象进行表达。在幼儿歌曲表演过程中，需要把唱作为主导，动作表演作为辅助。从设置课堂所要呈现的教育目标而言，是以提高学前专业学生实践动手操作能力作为教育目标，由此可见，幼儿歌曲表演唱是隶属技能课程。然而儿童中心论觉得需要从儿童自身的内在需求出发明确教学的主要目的以及内容，其认为幼儿主要的社会活动即是学习，学习的安排需要根据社会活动的顺序，不需要考虑教育内容应有的科学性和完整性。学科中心论重视根据此课程的内在组织结构实行教育，以这门课程所具有的特征作为中心点来明确教育目标以及教学内容，不需要考虑或是极少考虑当代社会需求、学生们的学习兴趣、学习需求以及接受能力，完全将成人认为需要学习的知识与内容灌输给幼儿，然而幼儿歌表演唱教育课程的主要特点是学以实用，应围绕这一特征展开教学。

二、小组合作教学模式的意义

合作即指两个或是多个学生，为了实现同一目的而在行动上进行相互友好配合的一个过程。合作学习是指学生们在小组或是团体中为了达到共同的学习任务，有清晰责任分工的一种互动性学习。合作和竞争是对立的，在竞争过程中，只有一方能够获得胜利，另一方则是失败，但是合作所追求的是共赢，利人又能够利己。合作学习有利于培养学生们的团队意识、协作意识、民主价值观以及正确的社会技能。但是学校只将合作学习作为一种提升学生成绩、提升学生学习水平与能力的一种方式，这并不是合作学习的真正目标。合作学习不但要完成相应的学习任务，更重要的是需要学会怎样进行合作，“学会合作”能够对人的一生形成深远的影响。根据事实证明，如若想使一个学生的学习成绩获得提升，最高效的方式是推动其情感意识以及社会意识的有效发育，而并非是单一的抓住学习这一点进行猛烈攻击。小组协作教育是在认可课堂教育模式的基础上，运用学生异质小组作为基础模式，将组内成员合作学习作为主体，而小组目标最终实现作为标准，小组最终成绩作为评价以及奖励依据的教育形式。小组协作教育身为一种极具创新的教育形式，其是根据学生相互间的沟通交流、协作来促进所有学生在思想认知、内心情感以及适应性等多层面实行不同发展。为了确保合作学习可以顺利实施，要重视以下五点要素。第一，积极正确的相互依靠，学生相互间需要存有同舟共济的良好信念，相互间关心学习状况。第二，面对面的实行交流交往，学生相互间需要具有充分的言语或动作的交互作用。第三，个体责任，所有学生均要对自己的学习状况负责。第四，相应的社会技能，学生应具有沟通、领导、分析问题、信任与解决困难的社会技能。第五，对小组实行加工，小组内部应定期对组内合作学习状况进行评价，并且探究怎样才能够做得更完美、更好。

三、小组合作学习在学前专业教师音乐教学中的作用

（一）能够充分激发学生的学习兴趣

众所周知，兴趣是学生最好的教师，这对学生学习音乐亦是如此。在小组协作学习的进程中，学生能够进一步认识到学习音乐具有的乐趣，并发现其中存在的一些奥妙，在和其他学生实行沟通探究的进程中，提升自身对音乐知识的兴趣。学生在实行小组协作学习的教育教学进程中，其自身是课堂教学的主体，并非是以往知识的被迫接受者，是在自主学习、协作交流探究的进程中将自身学习兴趣作为指导，逐渐发现问题、分析问题并解决问题，从而提升自身的专业能力与综合素养。在小组协作学习的进程中，学生能够与其他同学实现友好互动，展开思想意识上的摩擦交流，多样性的思想碰撞，能够构成全新的创新思维，进而使学生获得更多收获。在学习音乐的进程中，学生相互之间的协作沟通，是音乐知识学习的参与者，亦是知识的分享者，同样是创造者。小组协作学习的形式与以往音乐教育形式存有一定差异性，音乐教师在正确引导学生探讨的进程中可以让学生积极将自身的见解与想法提出来，勇于质疑，敢于探讨。随后和其他学生一同学习，共同努力、共同进步，在实践中协助学生体会学习具有的乐趣，进而培育其形成深厚的音乐学习兴趣。

（二）能够发掘学生音乐内在潜能

团体力量要比个人力量大的多，小组协作学习的主要目标即是将所有个体具有的力量以及优势汇集为一体，而且在这些力量的引导下朝着同一个目标努力奋斗。音乐幼师在将小组协作学习作为主要模式的教育进程中，对学生们起到正确指导作用。音乐教师可通过对学生现实状况的了解，对班级所有学生实行合理分组。随后在平日的教育进程中，为学生们树立学习目标，提出真實可靠的协作交流问题，激励学生将小组作为单位，共同探讨，协作交流。小组协作学习的教育模式转变了以往满堂灌的教育形式，把学生由以往被迫接纳知识变成自主学习知识，使课堂教育的主动权掌握在学生手中。但是在以往音乐教育教学进程中，因教师教授的知识过多，学生被迫接受，发现与思考问题以及表达自身诉求的空间较小，历史学习进程中出现的问题被隐藏与积累，导致学习成效大大降低，学生成绩较差。因此，在小组合作学习这种学习形式下，学生能够充分大胆表达自身的看法与观点，提出自身在学习过程中存在的问题，并在小组中全面发挥自身具有的音乐潜能，培育其自主探索能力，使学生可以真正参加到学习中去。比如，在音乐教育教学中，如若想运用歌舞的方式检验学生们的学习状况，当学生们接受教师交代的任务时，会将小组作为单位展开积极设计筹划。而组内所有成员在组长的正确带领下实行激烈探讨，小组组长通过对组内所有学生特长的了解为每一个组员分配对应的学习任务，学生相互间互帮互助、取长补短，使所有学生均可全面发挥自身具有的音乐潜能，在小组成员的共同努力下完成教师交代的学习任务，共同成长进步。

（三）提升学生的音乐综合能力

针对课堂教育来讲，小组协作学习形式，属于一种有效、新型且科学的教学形式，已被教师广泛运用到教学实践过程中，将团队作为基础单位，激励学生合作、探究、沟通，充分发挥自身的优势，在轻松自由的学习环境中获得发展和进步。在小组协作学习的进程中，学生们演绎着不同角色。学生们在沟通探索的进程中，自身不但是教师还是学生，能够和小组成员沟通学习经验和技巧，共同分享自身学习收获和成果，能够学习其它学生的长处来补充自身的不足。学生们在交流探究的进程中，不但可以巩固自己的专业能力与综合素养，还可以根据和其他学生的沟通交流充分激发自身的多样性思维，协助自身把教材中的知识灵活运用到现实问题中，从而提高自身的综合能力。

四、幼儿歌曲表演教学中存在的问题

（一）学生缺少学习的自主性

在学前教育专业中，幼儿歌曲表演唱是其中十分重要的一项学习内容，这一内容主要向学生们教授声乐知识以及歌唱技巧，对学生们的日后就业与发展有着十分关键的影响和作用。然而，在现实教育教学过程中，一些教育工作的实施仍然存有诸多问题，学生在学习相关知识的过程中缺少自主学习的意识。学习学前教育专业的学生大多数是中考成绩较差，其中一些学生存在厌烦学习的情绪，学习自主性与积极性很差，并且由于当时学生们年龄较小，正处于青春懵懂期，玩心很重，缺少强大的自制力。故此，大多数学生在学习知识的过程中，缺乏独立学习的意识，进而在学习相关歌唱技巧以及声乐知识的过程中，教学成效与教学质量十分不理想。

（二）忽略幼教能力有效培育

学生在学习幼儿歌曲表演唱这一内容时，要掌握最基础的歌唱技巧与声乐知识，学生们学习幼儿歌曲表演唱这部分内容的主要目标是让其在未来能够更好的发展与就业。故而，课堂教育亦应当和学生未来在社会的就业创建相应联系，在教育教学过程中，任职教师还应尝试培育学生们的专业幼教能力，致使学生们在未来进入工作岗位后，可以更好、更全面的把自身所学习到的各种专业知识应用在教育中，真正做到学以实用，如此才可以充分发挥教学所具有的作用和价值。但是，在现实的教育教学过程中，事实却恰好相反，现如今任职幼儿歌曲表演唱的教师基本都是专业音乐院系毕业的学生，这些新生教师缺少真实幼儿园教育场景的锻炼，在教育过程中更加重视培育学生们的声乐技巧，忽略了对学生们幼教技能的有效培育。

五、学前专业幼儿歌曲表演教学中小组合作教学模式应用路径

（一）科学实行小组分配

在运用小组协作教育形式时，首先任职教师应根据对学生现实学习状况的了解，实行科学正确的分组。在教学过程中，学生们的学习水平、学习能力以及学习习惯等多方面均存有极大的差异性，对于学生在学习知识过程中产生的差异性，任職教师在教育教学的过程中，需要对学生们存在的不同进行全面分析，特别是在开展小组协作教育形式时，更是需要这样。在进行分组前，任职教师应充分了解所有学生的学习状况，例如哪一部分学生具有较强的学习能力，哪一部分学生学习水平较差，任职教师应对此有相应的心理准备。在针对学生状况全面了解后，把学生们根据相应比例以及学习能力与学习水平进行科学分组，以保障小组合作的有效性。

（二）设定小组学习计划

众所周知，人如果失去目标，就会对自己的未来生活感到非常迷茫，不明白自身拼搏努力的价值与意义是什么。与此同时，针对现代学生而言，在运用小组协作教育形式时，如若学生们在学习的过程中，缺少清晰明确的学习目标，那么他们同样会在学习过程中迷失方向，无法确定目标。故而，任职教师在教授幼儿歌唱表演这一内容时，要详细了解学生的不同能力，设定合理正确的学习目标，协助学生战胜困难，推动其积极健康发展与成长。

（三）教师进行正确引导

众所周知，教师是全体学生学习与成长道路上一座明亮的灯塔，其对学生日后的学习与发展有着正确的引导作用。在学前专业需要学习的幼儿歌曲表演唱这一内容的教育教学过程中，运用小组合作教育形式，并不是任职教师在教授的过程中无所作为，而是在开展这种教育形式后，任职教师应当明确自身在课堂教学中所占有的地位，及时准确发现学生们在学习过程中存在的问题与不足，协助学生们解答问题，致使他们可以正确面对自己在目前学习中的短板，树立正确的学习计划与学习目标，以此推动学生们持续发展与进步。

（四）转变传统教育形式

在每一学期开始学习前，应将幼儿歌曲表演唱加入到“弹”“跳”与“唱”等其他学科的实训教学计划中，并创建成制度进行实施，根据听课以及集体教研的形式确保贯彻落实，以此提升幼师生们的专业素养与声乐表演唱能力。将钢琴伴奏课作为案例，钢琴伴奏课程不但需要教授幼师生们学习弹唱各种幼儿歌曲，还应当设置相应场景，模拟真实的幼儿园教育氛围，根据小组协作形式来提升幼师生们的专业素养以及幼儿歌唱表演唱水平。

六、结语

综上所述，在学前专业，幼儿歌曲表演具有十分重要的作用。伴随当前社会的持续发展与进步，对幼师的要求亦需要提升，幼师需要掌握牢固的歌唱技巧与歌唱能力，对自身未来的就业和发展均具有很大帮助，并且小组协作教育形式可以充分激发学生们学习知识的自主性和积极性，推动教育的发展与创新，可以协助学生进一步发展。

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