高校学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革研究

王晓菲

摘要：随着经济的快速发展，学前教育工作受到越来越多人的关注，各地区幼儿园对幼师需求量也在不断增加。根据相关幼儿教师标准可知，幼儿园教育人员要经过培训方可上岗，因此在高校教学课堂上，应和实际需求相结合，培养学前教育专业学生成为符合社会需求的人才。钢琴即兴伴奏在学前教育中发挥着重要的作用，因此学前教育的学生要深入学习，从而满足幼儿教学需求。本文主要阐述高校学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革内容。

关键词：高校  学前教育专业  钢琴  即兴伴奏

中图分类号：J624.1  文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）02-0100-04

教育对学生而言有着重要的作用，学前教育在教育中属于基础内容，备受人们关注。钢琴即兴伴奏是学前教育专业中实用性较强的课程，学生学习到钢琴理论知识后，也能够灵活应用在实际生活中。但是目前钢琴即兴伴奏课程并未受到高校重视，教师讲解课程大都重视理论知识，忽视了实践技能的作用，学生长此以往的被动接受，无法提高学生综合能力。教师应合理使用教学方式，调动学生学习积极性，提高学生个人能力，从而使钢琴即兴伴奏课程达到理想化的教学效果。

一、阐述学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学目标

钢琴即兴伴奏在学前教育中属于必备的专业课程，它综合了理论、实践和技术，一方面需要学生熟练地掌握钢琴的演奏技巧与理论知识，一方面需要学生能够对幼儿的成长需求有所了解，同时发挥创新精神和实践精神，学习即兴创作的技能。从目前大多数专业学生实践结果可看出，小部分学生在即兴弹唱和伴奏上的专业能力差，无法抓住幼儿的兴趣爱好和特点，也无法和钢琴知识融合发挥出更好的现场表现力，从而无法适应幼儿教学工作需求。出现此种情况大多数是由于教师在高校学前教育学习时，未培养学生的钢琴即兴弹唱能力，也未将此作为技能培训学生。教师需要紧密结合教学特征和教学发展需求，同时为在校学生设置和钢琴即兴伴奏教学相关的内容。使用多样化的教学方式挖掘学生的潜力，从而提高学生创新能力。学前教育专业的学生钢琴演奏能力有限，在毕业后使用钢琴进行即兴伴奏次数比较多，这也成为教师日常工作的重要技能。从学前教育专业招生的情况可知，某些学生甚至未接触过钢琴等乐器，理论知识较少，基本上是零基础。如果想让学生在短时间内掌握即兴弹唱的技能和演奏钢琴的技巧比较难，教师在有限的时间内应根据幼儿成长的需求，在创作钢琴伴奏训练时，凸显基础性特征。培训学生弹奏钢琴的能力，保证学生能够掌握知识并将其用在实践中。

二、阐述学前教育专业钢琴即兴伴奏教学的问题

在学前教育中，钢琴即兴伴奏是学生必备技能，教师也要认识到钢琴即兴伴奏课程的重要性，创新教学模式。但钢琴即兴伴奏课程在实际工作中存在着许多问题，比如：

（一）钢琴即兴伴奏课程教材不合理

在学前教育课程中选用的钢琴即兴伴奏课程存在着不合理性，钢琴即兴伴奏课程实践性强，教师在上课时，需要给予学生更多实践教育的时间，但目前教师在教学中，大多是以理论知识为主，涉及实践知识少。教师重视培养学生理论知识，逐渐加深学生学习理论知识概念，这种教学模式不合理。学前教育专业的理论知识差，大多数是由于教师重视理论知识的传授，未让学生理解和学习。教材的不合理导致学生无法理解这门课程，长此以往学生会失去学习课程的兴趣，甚至会厌烦学习。大多数教师的教材不合理，会让学生学习产生厌烦情绪，无法调动学生学习的热情。教材的合理性和学生学习效果有着直接的关联，在学习的基础上激发学生学习的热情。学生在教师的指导下，开展实践学习，从而让学生对钢琴即兴演奏的内涵更了解，然后提高学生的个人综合能力与学习成绩。只有学生关注教材选择的合理性，才能够推动学生个人发展与个人能力，使教学工作朝着更好的方向迈进，顺利开展教育教学工作。

（二）教师业务能力差，缺少实践经验

学前教育的教师教学业务能力差，随着教学改革力度的增大，各高校均希望能够招收到更多的学生，从而打消目前教育行业消极的发展趋势。虽然生源数量在不断增加，但教师的业务能力却未提升，教师在教学中的教学水平分为两种，一种教师的教学水平优良，一种教师教学水平较差，一部分教师重视传授学生理论知识，另一部分教师更看重实践知识。这种教学模式会使教学效果呈现消极趋势，无法有效地提升学生学习效果，也无法将学生变为适应社会的人才。教育教学工作目前是处于一种不良的发展状态，教师业务能力差，会使学生失去学习兴趣，无法有效提升课堂教学效果。教师需要不断提高业务水平能力，才能够使学生学习呈现良好的发展趋势。教师在传授课程中，让学生能够更加透彻的了解课程，从而提高学生个人能力。在开展课堂教学工作中，若是教师业务能力存在着差异，那么学生间的学习效果也会受到影响。只有教师能力得到提高，才能够合理开展教育教学工作，从而提高学生综合能力和教学效果。

（三）学生钢琴即兴伴奏的基础差，缺少音乐素养

在学前教育专业的即兴演奏教学中，存在着学生基础薄弱的情况，学生在上学前，几乎未接触过钢琴，也没有对和钢琴相关的知识有所了解，因此会增加教师的教学难度。学生在经过一段时间学习后，虽然掌握了一定的钢琴即兴伴奏课程的知识，但并未掌握核心内容，在现实中若遇到问题，也无法使用合理的方法解决，因此教师在钢琴即兴伴奏课程教学中的讲解难度也会增加。学生没有钢琴基础，就会对课程的讲解不感兴趣，认为课程不具有实用性，缺少学习的兴趣和热忱，在某种程度上会丢失学习的信心，導致无法提高学生学习兴趣和教学效果。钢琴课程学习较难，有着复杂性特征，学生在学习课程时，可能会有畏惧心理。由于对钢琴知识的不了解，也会更厌烦学习此课程，致使教师在一定时间内无法有效开展课程，使教学效果无法达到理想化的状态。学生基础差是目前钢琴即兴伴奏课程中主要的难题，学校需要重视这个情况，改善此局面，从而提高学生学习兴趣。

三、优化学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学策略

（一）优化教学内容

教师在讲解学前教育课程时，需要把钢琴即兴伴奏作为重点课程，从和声、乐理、弹奏等多方面看待此课程的综合性。学生学习与练习需要有效结合音乐乐理和钢琴演奏的技巧，同时结合学前教学的特征，将其安排在钢琴课程中，有效地融入乐理、和声，才能够避免出现讲解课程脱节的情况。培养学前教育人才需要有着指定的教学目标和内容安排等，这也会影响到学生是否能够在有限的时间内学习到弹奏钢琴的技巧。

第一，选择曲目。学前教育专业钢琴伴奏需要将实用性作为主要内容，在练习时需要选择合适的幼儿歌曲或钢琴曲，重点训练学生弹奏的技巧，并将伴奏的思路贯穿其中，让学生接触新曲目时，会联想到伴奏技巧，从而掌握演奏的方法。比如学生学习《车尔尼钢琴初步教程599》过程中，学生要分解原伴奏音型，摸索出伴奏的规律，并能够联想到其它的音乐，比如《闪烁的小星》，形成深刻记忆力，使学生在今后中若是碰到此种类型的歌曲，便能够灵活的思考伴奏音型。这种方法便于学生掌握多种歌曲，教师也需要让学生边弹边唱，不但能改善实践教学不足的问题，同时还能提高学生记性、弹唱力和伴奏水平;第二，教师在钢琴即兴伴奏教学中，一方面要让学生掌握弹唱技巧，一方面要培养学生音乐修养。例如，教师在讲解《闪烁的小星》歌曲时，也可将莫扎特的《小星星变奏曲》引入其中，并为学生讲解作曲家的音乐作品背景，抄录相关变奏曲式内容，优化学生音乐修养。又或者教师在讲解《爷爷为我打月饼》过程中，如果学生在弹唱，教师就要适当的引导学生查阅和此歌曲相关的内容，让学生能够了解我国传统的民间歌曲，从而开拓学生的眼界。

我国音乐教育在不断的创新和发展，尤其是近些年来在引荐国外音乐的基础上，不断创新本土音乐，凸显民族文化特色。因此，教师在讲解学前教育专业钢琴即兴伴奏与弹唱教学过程中的曲子时，也需要综合国内外的音乐特征，从而磨练学生的多种音乐风格，使学生能够开眼界，多接触，确保学生不但能弘扬民族文化，也能够传承这种民族音乐文化。

（二）明确教学目标

学前教育专业的教师教学目标是使学生成为合格的教师，而不是钢琴演奏家。当学生完成学习课程后，学生迈入社会时使用钢琴即兴伴奏的机会少，但在钢琴即兴伴奏教学中，教师需要传授学生对应的即兴弹唱技巧内容。只有学生掌握了相关内容，才能有利于后续工作的开展，比如学生毕业通过技能和掌握的知识寻找喜欢的岗位。经调查可知，大多数学生目前不熟悉钢琴知识，都是从最基础的钢琴知识开始学习，学生对课程未了解便学习这个课程，会增加教学难度。教师需要创新教学模式，合理的调整教学目标，从而开展课程教学。让学生在教师教学后，能够掌握更多的课程知识。教师在教学中也要明确钢琴教学的目标，在调查学生的身心特征后，根据学生的情況开展教学。教师在教学时需要让学生认识到实用性课程的作用，学生掌握基础知识后，才能够学习其他知识。比如《巴赫初级钢琴曲》，教师要先让学生阅读歌词，阐述对这首歌曲的直观感受，理解作者的情绪表达，然后为学生讲解此首歌曲的弹唱技巧，当学生掌握技巧且能够熟练演奏后，教师也可以开展演奏比赛，从而调动学生弹奏的积极性，使课堂的教学效果朝着良好趋势迈进。

（三）合理编写钢琴即兴伴奏教材，提高教学水平

教材可以帮助学生提高即兴弹唱能力，因此在编写和选择教材时，要保证与幼儿成长需求符合，同时能够满足学前教育学生特征。加强建设课程教材，深入各幼儿园课堂中，不断累积经验交流，从而研发出满足幼儿园岗位需求的教材，也能够提高幼师的技能，确保有效融合网络教育等多种元素，从而达到理想化教学效果。

自古名师出高徒，如果高校想要培养出专业能力强的学生，就需要院校从招聘教师入手。在招聘学前教育教师过程中，要提高招聘的标准，确保教师兼具实战经验和理论知识。同时，院校也要对校内的教师提出要求，提高自身专业能力，才能够更好的开展教学工作。

（四）优化教学方法

教师若想在指定的教学时间内，优化学习效果，就需要改变钢琴即兴伴奏课程教学内容，创新技能，实现优化教学目标。学前教育专业教学中的主要技能是边弹边唱以及歌曲的即兴伴奏，这也是幼儿园幼师开展工作的基本必备条件。学生掌握了边弹边唱和歌曲即兴伴奏技能，才能够在自我学习的课堂上进行合理的应用。

第一，训练钢琴即兴伴奏。学生在拿到歌曲时，会首先分析歌曲的曲式风格。幼儿园歌曲结构简单，篇幅小，有着较高的辨识度。因此选配和声简单，但要明确终止位置，这对于歌曲的合理性与完整性有着重要的作用。大多数幼儿歌曲积极向上，因此选择的伴奏音型和织体要与音乐自身的情绪、形象符合。针对这方面训练主要分为：首先是进行曲风格，例如弦音型与注释。其次是欢快活泼型，使用的是半分解伴奏音型。最后是抒情歌曲，使用的是全分解伴奏型，教师在授课时要选择具有代表性的歌曲进行示范、弹奏和讲解。幼儿音乐具有规律性，学生在学习中会得到启发，循序渐进，熟练掌握技巧。比如《鸭子戏水》的歌曲，这首歌曲表达的是鸭子走路和戏水动作的旋律，学生在弹奏歌曲时，可使用不协调的音响效果，才能够让幼儿感受到鸭子的笨拙步态，右手持续发出弹奏颤音，来表达鸭子嬉闹的情景，左右反复弹奏，由低到高再从高到低，从而体现流水潺潺的声音。

第二，训练学生边弹边唱的技能。教师在幼儿园的教学中，通常会边谈边唱，由此可看出，演唱和弹奏属于必备的手段。教师可通过以下方式训练，首先让学生熟练地掌握歌曲，通过轻声、慢速的方式练习，逐步加强学生对歌曲的记忆力。其次，与同伴一起进行练习，形成他弹我唱，我弹他唱的组合，在训练中感受弹唱的配合。最后，进行自弹自唱。发挥不同的技能，从而提高弹唱的协调度。

第三，训练歌曲移调。这个方面需要在练习时考虑幼儿的声带发育情况。在训练伴奏时，要尝试进行一定处理，保证和幼儿需求符合，从而达到实用的教学效果，使学生在学习中能够学会看线谱、简谱，熟练掌握各音调和弦位置，从而提高学生的感知力。

四、结语

综上所述，在幼儿园课堂教学和艺术实践中，钢琴即兴伴奏发挥着重要的作用，因此对高校学前教育的学生也提出了严格要求。在培养学前教育专业的学生时，教师应创新教学理念，实施多种教学体系和方式，优化传统钢琴即兴伴奏课程不足，使学前教育学生兼具钢琴实践技能和理论知识，使其成为综合型幼师。

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