疫情背景下基于岗位需求的高职药学专业《药物分析》实验教学与考核改革实施效果对比分析

陈丹

摘 要：实验教学的主要授课形式日益丰富，实验课程不仅是学生实践与研究的基础，也是从知识理解向科学研究的转化，在教学中占据着不可缺少的地位。新冠肺炎疫情的暴发，给实验教学带来了前所未有的压力。办法总比困难多，通过钉钉、超星、腾讯会议等线上教学、数字化资源的运用、授课形式的转变、评价体系的调整等一系列应急措施，在实验教学中取得了一定的效果[1-10]。现就教学效果与往届普通教学班级进行对比。

关键词：新冠肺炎; 药物分析; 岗位需求; 实验改革; 教学效果分析

中图分类号：G710              文献标识码：A       文章編号：1006-3315（2021）2-100-002

《药物分析》为药学专业核心课程，其任务是培养学生具备强烈的药品质量全面控制观念及相应的药品质量检测知识与技能，它贯穿药品研发、生产、流通、使用和监管全过程。教学内容主要包括性状观测、鉴别、检查、含量测定、一般制剂分析等。实验教学的主要授课形式在科技的发展下已经变得多样化，实验课程不仅是学生实践与研究的基础，也是从知识理解向科学研究的转化，在教学中占据着不可缺少的地位。新冠肺炎疫情的暴发，给实验教学带来了前所未有的压力。在突发困难面前，通过直播线上教学、数字化资源的运用、授课形式的转变、评价体系的调整等一系列应急措施，在实验教学中取得了一定的效果[1-10]。现就其教学效果与往届普通教学班级进行对比：我系2018级药学专业1～4班与普通班级：2017级药学专业1～4班的实验教学实施效果进行如下分析：

一、教学模式对比分析

（一）普通班

药物分析实验是教师依据实验教学计划，安排实验内容，在实验前由教师讲解实验目的、原理、内容、操作步骤及注意事项，然后由学生按部就班地按照老师的讲解进行操作。若实验中出现问题，学生很少独立分析原因，大多找老师，让老师帮助解决完成。不利于学生的分析、解决问题的能力和综合能力的培养。

（二）试点班

前期，教改组针对药品生产、销售、检验等单位对学生的专业、能力、素质方面的岗位需求走访调研，结果如下：

通过调研，明确不同岗位对药物分析领域的知识、能力、素质目标：

1.知识：均需要专业型人才。

2.能力：药品生产企业在能力方面更看重学生的仪器使用与维护、团队合作、药品检测能力;药品经营企业看重学生的营销能力、人际沟通、团队合作能力;药品检测机构更看重学生分析问题、解决问题的能力。

3.素质：均要求学生能够具备药品质量第一意识，吃苦耐劳、爱岗敬业的劳动精神，严谨细致的工匠精神。

根据调研结果将药物分析实验课分为三个层次：一为原来“验证性实验”的常规技能训练，以现行版中国药典作为主要依据，验证实验结果是否符合标准，主要训练学生的基本操作技能;二为“设计性实验”训练，可以使学生掌握分析技术的理论基础并加以运用的能力;三为“综合性实验”训练，要求学生结合所学书本知识，自己上网查找文献，自己设定实验的目标、步骤等，使学生对方法学的内容加深理解，掌握知识的综合性和系统性，增强学生的创造力。

二、教学内容对比分析

传统的实验教学内容多为验证性实验为主，设计性和综合性实验几乎没有，这样不利于学生创新能力的培养;随着分析方法的不断更新，实验内容与实际药检任务严重脱节，同时，实验内容不能满足社会的需求。再就是，受我院经费、实验场地、仪器设备及师资等诸多因素的影响，教学内容往往未严格按照《中国药典》的方法进行分析，实际工作中常用的检测仪器又贵又少。如HPLC、GC等，甚至部分常用检测仪器尚未购买，如AAS、液-质联用仪等。因此，即使是拥有的仪器也只能给学生介绍、观看而已，学生不能动手用，因忽视与药检所、药厂、医药公司、医院药房等药品检验岗位的紧密联系，从而使培养出的学生不能完全适应岗位的需求，学生的职业能力滞后于社会的发展，直接影响药学专业人才培养的质量。

三、课程资源对比分析

普通班接触到的实验课程资源主要为教材配套的PPT、实验讲义和少量操作视频。普通班学生接触到的传统的教学资源内容具有局限性，不能很好地帮助学生进行基础学习和扩展学习。试点班的教学资源是多元化的，既有课程建设配备的教学资源，还有虚拟仿真系统、学习通等信息化教学资源、部分虚拟动画、试题库、学校图书馆网上数字资源等，这样学生可以有针对性地进行自主学习，能更好的查漏补缺，同时可以为学生提供更好的预习复习平台，促进学生更好地自主学习。同时今年受疫情的影响，基础操作无法在开始，但是同学们可以利用虚拟仿真系统对其进行操作练习，实现“停课不停学，停课不停练”[11-12]。

四、教学模式对比分析

普通班采用的是老师讲授实验原理、目的、内容及注意事项，学生按照方案实施检测。传统的教学模式侧重教师讲授，学生“按方抓药”;这样的教学模式不利于学生主动性的培养，不利于学生发现问题、解决问题能力的培养……不能满足高素质技术技能型人才的要求。

试点班以任务为驱动，以小组为单位，学生线下自行查阅文献和《中国药典》，制定检测方案;课中师生共同讨论确定质检方案，修订方案，实施检测。针对操作中的关键步骤，要求学生录制微视频或拍照上传学习通，教师用投频，生生互评，教师点评;最后，教师直播演示，学生课后可通过回放功能反复观看。

五、学习方法对比分析

普通班学生主要采用课前预习、课中听讲、课后复习三个阶段的传统学习方法。试点班以学生为主题，实行“做中学、学中做”为主的学习方式，同时针对无法实现的实验课可采用虚拟练习，对于探索性的使用可辅以学习资料查询、网络查询，同时通过学习通平台答疑。课中采用“视频找茬”“比一比，赛一赛”等活动，提升学生的学习兴趣和积极性。

六、考核评价方法的对比分析

普通班的学生主要以实验报告的完成和期末实验技能考核来评定学生的实验成绩。试点班学生的实验评价注重过程性评价且更为多元化。采用学生互评、教师评价、企业专家评价等方式综合评定。

通过近两年的建设，于我系药学专业2018級学生进行了实施，现就试点班学生的教学效果分析如下：

（一）普通班与试点班学后对比分析

（二）2018级学前与学后效果对比分析

从对比图中可以发现，无论从横向还是纵向，实施教改试点的班级在专业知识、检测方案设计、团队合作和技术运用等方面都有了显著的提高，学生职业素质和职业技能得到了进一步提高。我们的实验考核改革虽然取得了一定的教学效果，但是在实施过程中还存在一些问题，需要进一步深化研究与实践，与人才培养模式相适应，与岗位需求相适应。

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