启发式教学法在声乐教学中的实施对策

摘要：高校声乐教学是高校教育体系中的重要内容，在培养学生掌握声乐技巧的过程中，需要通过有效的教育方式，增强学生的学习能力。本文通过对启发式教学法在声乐教学中的运用，分析启发式教学的实践路径，旨在为高校声乐教学发展提供积极的思路。

关键词：启发式教学法 声乐教学 气息 情感

启发式教学在高校声乐吐字教学、声音教学、气息教学和情感教学方面，都有着非常好的教学效果。高校声乐教师通过丰富启发式教学方法、充实启发式教学机会以及完善启发式教学评价等途径，从整体上去构建科学的教学模式。

一、启发式教学在高校声乐教学中的运用

（一）声乐吐字方面的教学运用

声乐教学中的吐字训练，是最基础的教学内容。学生在掌握声乐演唱技能时，吐字的清晰度和准确度，都会直接影响到声乐演唱水平。将启发式教学运用于声乐吐字训练方面，能够让学生更加自主地了解到吐字的方式。吐字对于歌曲演绎的效果有着非常重要的作用，可以让倾听者明白歌词的意思，对于歌曲内涵的完美呈现是非常关键的。

例如，高校教师在指导学生演唱《茉莉花》这首歌曲时，要基于启发式教学，用引导替代讲述，让学生通过对歌曲吐字方面的感受来完成演唱。《茉莉花》这首歌曲的字词方面较为明快，没有生僻字，但吐字发音要遵从一定的技巧。高校教师可以基于启发式教学，让学生通过自己在吐字发声时，口腔张开的状态，鼻音位置等来对比吐字方面的差异，从而可以更好地掌握如何吐字发音。[1]在歌曲《茉莉花》的演唱中，鼻音要尽可能靠后，口腔要尽量张大，这样可以有效地把握住咬字的效果。启发式教学中，声乐教师还要根据每个学生的吐字发音习惯进行指导，对存在偏差的吐字进行修改纠正。为了可以让学生更加清晰地比较出自己歌曲演唱中的吐字与正确吐字的差异，可以通过演唱录音的方式，一个字一个词地予以完善，通过这种启发式教学，学生在声乐学习中的主动性和积极性都会得到提高，可以更好地提升声乐学习效率。

（二）声乐气息方面的教学运用

声乐表演中需要演唱者具有稳定良好的气息，这样可以使声乐演唱更加顺畅。声乐教学中通过启发式教学方式，能够帮助学生强化气息使用能力，使演唱气息更加厚重，可以更好地完成每一首歌曲的演绎。气息教学的关键，是让学生领会气息的特点，并能够有效地控制气息。气息训练中，声乐教师可以基于启发式教学方式，从歌曲所表达的意境当中去探索气息运用方法。[2]声乐教学是通过歌曲演绎作为基础为学生构建学习氛围的，在歌曲演唱中，不仅要从歌曲本身的曲调、歌词等方面去掌握，还要从歌曲创作背景、歌曲营造的曲意上，让学生能够融入进去。

例如，声乐教师在指导学生演唱《黄河大合唱》这首歌曲时，就要通过科学有效的教学启发，让学生从黄河澎湃奔放、宏伟壮丽的特征去着手，将演唱气息与歌曲相互匹配。为了可以让学生更快地融入“黄河”波涛的意境中，声乐教师可以采用多媒体的教学手段，通过直观的黄河奔涌的画面来营造这样的意境。当学生看到黄河雄壮的波涛时，气势上也会不由自主地发生改变，气息会变得更加浑厚，这就实现了启发式的气息调整目标。[3]声乐教师可以基于不同歌曲的意境，启发学生尝试不同的气息练习方式，如哼歌過程中，不仅可以帮助学生熟悉歌曲的曲调风格等，还可以通过口鼻中的气息流转来发现声乐气息使用的技巧。气息既是形象的，也是抽象的。在声音气息教学中，将抽象复杂的内容转化为形象直观的内容，可以帮助学生提高声乐学习效果。

（三）声乐声音方面的教学运用

声乐歌曲演绎是通过声音来呈现的，声音所包含的内容较多，如音色、音调、音域、音节等，在声乐教学中，为了能够让学生更好地掌握声音这个难点，需要声乐教师从声音内容方面去进行启发，提高学生锻炼声乐声音的热情。做声音的练习是较为枯燥的，学生平时需要拿出大量的时间去练习发声。利用启发式教学，可以增添声音练习中的趣味性。

例如，声乐老师在指导学生演唱《青藏高原》这首歌曲时，就要通过启发式教学，让学生能够更准确地把握自己的声音，使演唱更为动听，能够符合《青藏高原》这首歌的辽阔音域和较高的声调等。声乐教师在启发式教学中，可以将歌曲进行分解，形成很多个小的歌曲段落，然后让学生通过挑音、连音等演唱技巧，去锻炼符合歌曲的发声。这首歌曲整体音域非常广，而且声调较高，这对于把握声音来说是较为困难的。[4]声乐教师要启发学生改变自己原有的声音，使声音不再局限于一个固定的范围之内，如用假声来演唱曲调较高的部分等，并将不同的音乐部分进行关联和过渡，通过不一样的力度来控制每个音节，增强演唱时声音的魅力。

（四）声乐情感方面的教学运用

声音教学中，教师还要帮助学生去融入情感。一首能够吸引听众、感染听众的歌曲，一定是带有演唱者的情感的，通过演唱者的情感可以激发出听众的共鸣，展现歌曲的灵魂。声乐教师在情感教学中，可以积极发挥启发式教学的优势，通过启发学生去分析和领会歌曲中蕴藏的情感内容，去准确找到情感的融入口，使学生在演唱时的情感结合得更加自然和生动。[5]

例如，声乐教师在指导学生演唱《山歌好比春江水》这首歌曲时，就要通过歌曲含义的启发和解释，让学生更好地将自己的情感带入到歌曲中。这首歌曲是一首早期的民歌，歌曲创作也是基于刘三姐的真实故事。在故事的背后是一段农民阶级与地主土豪进行斗争的阶级情感，这种情感很多当代的高校学生都较为陌生，这就需要声乐教师可以进行情感启发。在正式讲授歌曲的演唱技法之前，教师可以选取电影《刘三姐》的片段让学生进行观看，将学生的情感引入电影故事情节当中，让学生也能够深深地体会到刘三姐所处的年代，劳苦大众所受的压迫和奋起抵抗的决心和斗志。通过这种情感上的启发，在演唱这首歌曲时，学生就能够将情感融入刘三姐这样的人物当中，通过更富于真情实感的演唱来增添歌曲演绎的魅力。

二、启发式教学在高校声乐教学中的实施途径

（一）丰富启发式教学方法

启发式声乐教学方式，需要基于歌曲和演绎目的来进行丰富和选择。启发式教学方法，可以分为合作启发、探究启发和模仿启发等途径实现。合作启发教学，是通过鼓励学生形成合作小组，通过相互之间的学习来达到声乐教学目标。小组合作可以让学生更加放松地展示自己的演唱，同时也能够在轻松愉悦的氛围内，进行相互之间的指导和纠正。在声乐教学中，每个学生的优势存在差异，出现的演唱问题也有所不同，这就为合作启发教学方式的运用提供了条件。[6]探究性启发教学方式，是通过充分激发学生的自主意识，通过探究歌曲背后的意义来提高声乐演绎能力的。探究式的学习方式，可以更好地形成分析和总结的能力，声乐教师可以鼓励学生去自己查找相关的歌曲資料，并从中提炼出对歌曲演绎有帮助的内容进行消化，这样可以有效地提高学生的声乐素养和专业水平。模仿启发教学方式，是基于一个特定的歌曲演绎，让学生通过模仿来提高演唱技巧。在模仿学习中，被模仿的歌曲应当符合学生的学习情况，难度适中，才能够增强模仿演绎的效果。

（二）充实启发式教学机会

在高校启发式教学融入声乐课堂时，应当给学生提供更多的机会，让学生可以通过启发形式来完成声乐学习任务。在声乐课堂中明确启发主题，这样可以使学生的学习目标更加清晰。在现代高校的声乐课堂上，声乐教师应当引入更为新颖和有趣的声乐元素，充实声乐教学内容，如此才能够更好地发挥启发教学的优势和价值。音乐的发展是快速的，不同的歌手、乐曲等，都可以是启发教学的主题。[7]如果学生普遍对某位歌手较为喜爱，声乐教师就可以以这个歌手为启发主题，让学生去分析他的演唱特点。学生全面了解到演唱特点和方式后，声乐教师就可以启发学生进行歌曲的对比演唱，从而可以使声乐课堂气氛更加热烈，也可以使教学更为具体。

（三）完善启发式教学评价

高校声乐教学中，教师可以基于启发教学来进行评价。声乐评价是提高学生演唱能力的重要方式，通过声乐教师准确的评价，让学生能够更有针对性地进行演唱。评价过程应当是标准性的和系统性的，在评价过程中可以帮助学生积极总结声乐演唱经验。[8]声乐教师通过设定具有参考价值的指标，让学生了解自己对于声乐知识和技能的掌握情况。声乐教师还可以根据启发式学习结果进行教学过程的优化和调整，使启发式教学实践可以发挥更大的作用。

三、结语

启发式教学法在声乐教学中的应用价值较高，可以从专业性的层面去提高学生的声乐掌握能力，并帮助学生更好地领会声乐学习要领，这对于培养高素质的声乐人才有着积极的推进作用。

参考文献：

[1]江鹰，文琪琦.高职院校声乐教学中启发式教学模式的合理运用[J].北方音乐，2019，39（19）：145+147.

[2]苏大为.启发式教学法在高校声乐教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（08）：214-215.

[3]胡世长.试论启发式和互动式教学方法在声乐教学中的运用[J].当代教育实践与教学研究，2019（14）：187-188.

[4]林岩.启发式教学引入高职院校声乐教学中的思考[J].桂林师范高等专科学校学报，2019，33（03）：140-142.

[5]李超.声乐教学中启发式教学模式的构建研究[J].北方音乐，2018，38（24）：149+151.

[6]向卫，郑志敏，肖良斌，石树生.启发式教学在音乐教学创新中的应用研究[C]. 十三五规划科研成果汇编（第三卷）：十三五规划科研管理办公室，2018：1205-1209.

[7]叶丹.启发式教学法在高校声乐教学中的运用[J].连云港师范高等专科学校学报，2017，34（04）：61-63.

[8]王敏.启发式教学法在高职院校声乐教学中的应用分析[J].甘肃高师学报，2017，22（12）：89-91.

（作者简介：李美子，女，延边大学师范分院，讲师，研究方向：声乐教学）

（责任编辑 葛星星）