以本科教学工作合格评估为契机提升教师教学能力

李桂贤 余韬 李怡

[摘 要]普通高等学校本科教学工作合格评估事关学校的生存与发展。为了完善高等学校人才培养机制，评价和监督高等学校本科教学质量，促进学校加快提升教学质量，课题组开展了教师教学能力提升调研，凝练提升教师教学能力的有力措施，助力本科教学工作合格评估。

[关键词]本科教学工作;合格评估;提升;教学能力

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）03-0195-04

普通高等学校本科教学工作合格评估是教育部针对2000年以来未参加过院校评估的各类新建本科院校开展的评估。新建本科院校要在规定期限内参加本科教学工作合格评估，通过评估引导并促进院校合理定位，改善办学条件，加强规范管理，完善校内质量保障体系，保证教学质量[1-2]。本科教学合格评估工作事关学校生存、事关学校全局、事关学校未来。教育部组织的评估是为了促进学校内部建立起教学质量保障体系，建立起一套保证和提高教学质量的体制，通过评估来保证学校教育教学质量的可信度，有利于保障学校的教学质量，适应高等教育的迅速发展趋势[3]。面对激烈的人才市场竞争和教育市场竞争，教学质量是学校的生命，只有能生存，才能谈得上发展。提高教学质量的关键因素则是教师教学能力的提高[4-5]。

一、教学能力情况调研

教学能力是教师为达到教学目标、顺利从事教学活动所表现出来的一种心理特征。教师教学能力表现为：把握教材、运用教法的能力，深入浅出的语言表达能力，教学的组织管理能力，完成某一学科领域教学活动所必备的能力等，能够正确分析、判断、评价自身的教学行为;在教学计划实施过程中，能够从教学的实际需求出发，做出适当的调整，不断优化教学过程。

为了了解教师教学能力情况，掌握教师教学水平与能力的薄弱环节，提出有针对性的提升措施，提高教师教学能力，提升教学效果，助力本科教学工作合格评估，课题组在本地区高校教师及学生中开展教师教学能力调研。

本次调研的对象分两个部分：一部分是分院教师，另一部分是分院学生。对教师发出35份问卷，对学生发出65份问卷，共计100份问卷。教师问卷收回了34份，学生问卷收回了60份，共计收回了94份，问卷回收率为94%，去除無效问卷2份后再做统计分析，所以本次调研的可靠性较强。

（一）对教师当前教学能力水平满意情况分析

本次调研了两种层面的对象，一个是教师层面，另一个是学生层面，针对教师教学能力满意度，两个层面表现了极大的相似度，认为对教师当前教学能力水平比较满意，可进一步提高，占比为79.41%和65.52%。教师当前的教学能力水平满意度分析见图1。

（二）人人过关活动对教师教学能力提升的促进作用分析

在人人过关活动对教师教学能力提升的促进作用方面设计了四个层次：作用很大、作用较大、作用一般、没有作用。分析见图2所示。从图2看，收回的有效问卷中，“作用较大”所占比例最大，“作用很大”所占比例较大。

（三）认为自己还需要参加教学能力提升活动分析

在认为自己还需要参加教学能力提升活动方面设计了三个层次：需要、不需要和无所谓。分析见图3所示。

从图3不难发现，79.41%的教师表现出需要提升自己教学能力的强烈愿望，只有14.71%的教师认为不需要，只有极个别的教师认为无所谓。

（四）学院帮助教师提升教学能力的措施和力度分析

在帮助教师提升教学能力的措施和力度方面设计了三个层次：A.措施得当，力度强;B.措施一般，力度一般;C.缺乏相应措施，缺乏力度，流于形式。分析见图4所示。

从图4可以发现，88.24%的教师认为学院对教师教学能力提升实施的措施得当，力度强，表现出教师对提升教师教学能力的措施的认可和肯定，可见各校提升教师教学能力方面所做的工作是有效的，今后可以持续地采取相应措施来提升教师的教学能力。

通过调研可见，教师和学生对教师的教学能力整体比较满意，普遍认为开展的人人过关活动对教师教学能力提升促进作用比较大，措施得当，力度强;但是大多数教师还是认为自己仍需要参加教学能力提升活动，需进一步提升能力。

二、影响教学能力水平的原因分析

为了充分掌握影响教学能力水平、教学效果质量的原因，为后续提出有针对性的措施提供支撑和依据，本次开展影响教学能力水平原因的调研。

（一）影响教学能力水平的主要原因分析

本次调研在影响教学能力水平的主要原因上设计了五个层面，分别为：A.学校重科研轻教学;B.个人自己更爱科研;C.缺乏系统的教学技能训练;D.教学技术发展快，跟不上步伐;E.其他。分析结果见图5所示。

从图5可知，影响教学能力水平的主要原因首先是缺乏系统的教学技能训练;其次是学校重科研轻教学;再次是教学技术发展快，跟不上步伐;最后是极少数教师认为个人更爱科研。

（二）影响课堂教学效果的原因分析

本次调研在影响课堂教学效果的原因上设计了七个层面，分别为：A.教学内容偏理论;B.教学内容陈旧，没跟上学生需求;C.教学方法不科学;D.教学手段太落伍;E.课程组织与调控能力欠缺;F.师生关系不融洽;G.其他。分析结果见图6所示。

从图6可知，影响课堂教学效果的原因中排在前面的是：教学内容偏理论;课程组织与调控能力欠缺;教学内容陈旧，没跟上学生需求，占比分别是52.94%、26.47%、17.65%。可见教师普遍认为教学内容偏理论是影响课堂教学效果的主要原因，今后应加强理论联系实际和实践及应用教学环节，增加案例分析，达到学以致用的目的。

（三）教学能力较欠缺的方面分析

本次调研在教学能力较欠缺的方面设计了五个层面，分别为：A.课堂教学过程的组织;B.课程的调控能力;C.课程内容的把握度;D.教学反思;E.其他。分析结果见图7所示。

从图7可知，在教学能力较欠缺的方面，五个层面中排在前面的是：教学反思、课堂教学过程的組织、课程的调控能力。可见，教学反思对提升教学能力起到很大的作用，教学过程应增加课后的教学反思及总结环节。

（四）对提高教学质量发挥重要作用的指标分析

本次调研在提高教学质量发挥重要作用的指标上设计了四个层面，分别为：A.教学热情度;B.教学负责度;C.学科知识深厚度;D.实践能力度。分析结果见图8所示。

从图8可知，在提高教学质量发挥重要作用方面，四个层面的指标均表现出了重要作用，认可度达到70.59%～94.12%。四个指标占比从大到小排序分别是：教学负责，如认真备课;教学热情，如教学态度积极，富有激情;实践能力，如具备行业相关实践能力;学科知识深厚，如输送前沿科研成果。可见，要提高教学质量，教师应该对教学高度负责，认真进行备课;对教学要有热情，教学态度积极并富有激情;增强自身的实践能力，特别是行业相关实践能力;具有深厚的学科知识，在教学过程中输送前沿科研成果。

通过调研可见，影响教学能力水平和教学效果的主要原因是缺乏系统的教学技能训练、教学内容偏理论、课程组织与调控能力欠缺、教学内容陈旧等。教师教学能力较欠缺的方面主要是：教学反思，课堂教学过程的组织，课程的调控能力，教师的教学热情、教学态度。

三、提升教学能力的措施

通过实施提升教学能力措施，促使广大教师树立现代教育思想和先进教学理念，掌握先进教学方法和手段，进一步提高教学技能和教学创新能力，促进教师教学成长常态化、制度化，为切实提高教学质量奠定坚实基础，为本科教学合格评估提供保障。本次开展教师教学能力提升措施和方式调研，力求得到针对性强、认可度高、效果好的实施措施和方式。

（一）激励教师自觉提升教学能力措施分析

本次调研在激励教师自觉提升教学能力措施分析上设计了四个层面，分别为：A.师德教育;B.与绩效挂钩;C.与职称挂钩;D.与职位挂钩。分析结果见图9所示。

从图9可知，在激励教师自觉提升教学能力措施方面，四个层面指标均表现出了很高的认可度，占比在38.24%～64.71%之间。四个指标占比从大到小排序分别是：与绩效挂钩、师德教育、与职称挂钩、与职位挂钩。可见比较认可的激励教师自觉提升教学能力措施是与绩效挂钩、师德教育、与职称挂钩，今后要考虑在这三个方面制定激励机制，加强对教师教学能力的提升。

（二）提升教师教学能力有效方式分析

本次调研对提升教师教学能力有效方式分析上设计了九个层面指标，分别为：A.自我进修;B.教学实践，C.老带新活动;D.教研活动;E.人人过关活动;F.教学竞赛;G.教学培训;H.学历提升;I.外出进修。分析结果见图10所示。

从图10可知，在提升教师教学能力有效方式方面，九个层面指标均表现出了较大的认可度，认可度在26.4%～82.35%之间，排在前三位的是：教学实践、自我进修、外出进修，后面依次是：教学培训、教研活动、老带新活动、人人过关活动、教学竞赛、学历提升。可见，首先，教学实践、自我进修、外出进修对提升教师教学能力方面是被普遍认可的有效方式;其次，教学培训、教研活动、老带新活动、人人过关活动对提升教师教学能力方面也是比较有效的方式。今后应多支持教师的教学实践、自我进修、外出进修，同时开展教学培训、教研活动、老带新活动、人人过关活动，不断提升教师教学能力。

四、结束语

目前全国正在开展OBE教学模式改革，推行混合式教学方法，其对教师的教学能力提出了更高的要求。为了适应教学发展的需要，教师要不断提高自己的教学能力，接受专业的培训，认真研究教学，丰富知识储备，了解学生思想动态，积极参加教育科研活动，总结教学经验，采用有效的教学方法，从各个角度提高自己的教学能力，提升教学质量，助力高校本科教学工作合格评估，实现以评促建、以评促改、以评促管、以评促建、重在建设的目的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 关于印发《对普通高等学校本科教学工作合格评估部分评估指标的调整说明》的通知（教督导函[2018]1号）[EB/OL].（2018-11-01）[2019-10-21].http：∥www.pgzx.edu.cn/modules/yuanxiaopinggu_d.jsp？id=196324&type=0.

[2] 吴岩.新使命新道路新成就：合格评估引领新建院校走新型大学之路[J].应用型高等教育研究，2016（1）：1-4.

[3] 刘振天.我国新一轮高校本科教学评估总体设计与制度创新[J].高等教育研究，2012（3）：23-28.

[4] 刘振天.高校教学评估何以回归教学生活本身[J].高等教育研究，2013（4）：60-66.

[5] 刘振天.回归教学生活：我国新一轮高校本科教学评估制度设计及其范式变革[J].清华大学教育研究，2013（6）：39-45.

[责任编辑：钟 岚]