例谈翻转课堂在中学古诗词教学中的应用

张梦陈绮 刘海东

[摘   要]古诗词是中学语文学习的重要内容，语文课程标准明确要求语文学科教学应注重培养学生感受美、鉴赏美的能力，引导学生通过研读文本、融入情境、精神陶冶等方式方法树立起正确的价值观。科技的发展给教育教学带来了新的理念与方法，“翻转课堂”应运而生。翻转课堂作为一种新的教学模式，要求学生通过课外自主学习完成本来应在课堂中完成的学习任务，从而体现学生的主体地位。文章以《念奴娇·赤壁怀古》的教学为例，探讨翻转课堂在古诗词教学中的应用。

[关键词]翻转课堂;中学语文;古诗词教学

[中图分类号]   G633.3        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）09-0010-02

一、关于翻转课堂

1.翻转课堂的起源

2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗使用雅虎电子画画笔记本远程辅导自己表妹的功课。在这个过程中，他发现孩子们对于这种教学模式的喜爱超出了他的预料。之后他把自己的教学过程录制成视频上传到网上，受到了人们的广泛关注。

2007年，美国科罗拉多州的林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了给那些缺课的学生提供课程上的帮助，就录制相关视频传到网上，供学生学习使用。这样的举措取得不错的教学效果，因此得到进一步推广。

2011年，萨尔曼·可汗在TED大会上介绍了“翻转课堂”，同时通过自己创办的可汗学院，在网上为人们提供越来越多的学习视频和材料，促进了人们的线上学习。

翻转课堂模式成了教育界广泛关注的教学模式，其被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

从这些内容中我们不难看出，翻转课堂就是基于时代的发展而产生的教学新模式。

2.什么是翻转课堂

何为翻转课堂？简而言之，就是打破传统教学模式中教师课上教授知识、学生课下消化知识的流程，将“先教后学”翻转为“先学后教”的教学模式。“先学后教”的过程：教师在课前利用学习平台发布相关学习材料，如导学案、微课等;学生根据这些材料完成课前的自主学习;在学生对学习内容有了一定的了解之后，教师再在课堂上引导他们对一些问题进行释疑、探究、辩论等。

3.翻转课堂下的古诗词教学

古诗词教学的一般顺序为：先介绍作者生平和古诗词创作背景，再梳理文意和行文逻辑，积累重要字词和句式，最后领悟作者情感并探究艺术表现手法。除此之外，还会提及考试中常考的古诗词内容及其所占的分值比重。这样的教学极大地破坏了学生学习古诗词的主动性和积极性，同时也影响了学生去欣赏和领略古诗词的美。

在翻转课堂教学模式下，学生可以在课前利用导学案、微课等学习资源进行自学，还可以根据个人的学习需要查阅、搜集更多的相关知识，高效地掌握基本必备知识。有了课前的有效学习和知识积累，学生就可以在教师的引导下充分利用课堂上的时间，有效地对自学中遇到的一些具有一定难度的问题进行深入讨论、探究。在这一过程中，教师不再只是单向地向学生灌输标准答案，而是真正地引导学生去思考和挖掘。这使得学生的思辨能力、表达能力都得到了锻炼，同时也调动了学生的积极性，培养了学生的情感态度和价值观。

二、翻转课堂在古詩词教学中的具体应用

下面以《念奴娇·赤壁怀古》一课为例，阐述翻转课堂在古诗词教学中的应用。

1.课前设计

翻转课堂的课前学习与传统课堂的课前预习不同。传统课堂的课前预习要求一般较低，多要求了解人物生平，正字音，熟读作品，通过查阅词典了解生字词的含义。在此基础上，教师会再布置几个思考性问题引导阅读。在传统教学中，大多数学生都不太重视课前预习这一环节，不会把大量时间花在课前预习上，基本属于应付式地在完成，因此课前预习收效甚微。翻转课堂的课前学习，是学生在教师的引导下，借助导学案和微课等学习资源有层次地深入学习的过程。在这个过程中，学生能通过自身的能力一步步地掌握基本信息、知识和技能，并为课堂上的进一步学习、探究提供知识支撑。翻转课堂的课前视频与传统课堂中的视频材料也不同。翻转课堂的课前视频多为教师精心制作的微课或是与课程内容有着紧密联系的时长较短的视频。课前视频的时长通常在15分钟以内。翻转课堂的课前视频不仅能够引导学生完成自学任务，还能够服务于后续的课堂教学，其有着较强的延续性。

笔者在上《念奴娇·赤壁怀古》一课时，先将包含本课相关背景资料的导学案上传至UMU平台，再以图文结合的形式创建名为“走进苏轼”和“故事创编”的课程环节，后组织学生登录并根据相关材料完成故事创编、词句释疑等课前学习任务。学生通过线上学习、查阅资料，获取了有效的信息，为后续对诗词进行深入的探索奠定基础。

同时，笔者在这一环节中还导入了三个微课，通过简单明了、生动有趣的微课带给学生更好的学习体验。在利用微课引导学生学习知识之后，利用UMU平台的考试功能进行知识检测，从而在巩固学生知识的基础上，了解学生的课前学习整体情况及学习后仍存在的疑问。

在古诗词教学中，朗读是尤为重要的一个环节。为了让学生更好地了解豪放派和婉约派诗词不同的特点，笔者开展了线上朗读活动。笔者让学生充分利用UMU平台中的相应功能聆听名家诵读，并且在聆听之后要寻找豪放派诗词或婉约派诗词进行配乐朗读与展示。这样，学生通过“听—读—对比”，能够基本掌握朗读要求，感知豪放派与婉约派诗词的不同特点。

2.课堂设计

翻转课堂的教学环节也十分重要。在课堂教学中，要想深入探究一个知识点，往往需要教师和学生调动多方面、多学科的知识。教师需要与学生不断地进行思想、情感上的交流碰撞，才能获得良好的教学效果。

在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，笔者通过组织小组合作探究，引导学生发挥集体智慧和主观能动性去分析本课的学习重点——“烘托”与“衬托”两种手法在词中的运用;再通过对比苏轼和周瑜这两个人物，帮助学生去理解周瑜这一人物在词中起到的作用，即苏轼用周瑜衬托自身。

笔者通过相关的图片、视频、音频，帮助学生品读词句，感受词人笔下描绘的壮丽之景，感悟词人所流露的情感。笔者还通过问题进行引导，让学生能清晰地看到词人是如何将写景、咏史、抒情三者融为一体的。

三、翻转课堂在古诗词教学中的应用意义和目前存在的不足

1.意义

阅读水平影响阅读高度，自然也就影响精神高度。翻转课堂的应用能够让学生在学习过程中主动阅读、获取信息，为学生的阅读提供了便利。在传统课堂中，教师教多少，学生就学多少;而在翻转课堂上，学生则需要根据学习任务去主动阅读，并根据个人的学习需求通过多种途径查阅所需资料。其实，查找资料的过程就是阅读的过程。如在学习《念奴娇·赤壁怀古》时，为了进一步感受豪放派诗词和婉约派诗词的差异，一些学生会主动找出更多古诗词来进行比较阅读。

古诗词是中华文化的精粹，凝练的语句中蕴含着作者的情感与思想。通过翻转课堂这一模式的应用，可以将基础学习放在课前，让学生有更多的时间去交流和感悟，从而受到古诗词情感的感染，获得强大的精神力量。

在课堂教学中，学生经常需要对基础材料进行再加工，组织自己的语言來回答问题、阐述观点。这一过程能有效推动学生内化知识，锻炼表达能力。若能将一些观点明确、表述优美的语句记录下来，学生的表达能力定能更上一层楼。

在翻转课堂中，学生不再只是被动地接受知识，他们会在学习过程中产生许多的疑问。有了课前的有效学习，学生更能在课堂中静下来琢磨、探究。

2.存在的不足

翻转课堂对促进教学改革和教学质量的提升有着重要的意义，但在应用过程中也存在一些不足。

一是在实施过程中，容易流于形式，单方面追求“翻转”而忽略对学生思辨能力和审美情趣的培养与提升。

二是一些教师缺乏课堂把控能力，不能很好地安排课堂教学中的各个环节，以致无法完成教学目标。

无论是翻转课堂的应用意义，还是目前其在应用过程中存在的不足，都在推动着教师进一步加强对翻转课堂的思考与探索。教师应该以海纳百川的心态对有效的教学模式进行探索和实践。

（责任编辑    王嵩嵩）