科学阅读：内涵、价值与策略

乐进军

【摘 要】当前，中小学生阅读量不足、科学阅读未受到应有重视的现状亟待教育者关注并加以改进。强化科学阅读，有利于发展学生的科学素养，促进其自主学习等能力的提升。本文对科学阅读的内涵、存在的问题进行分析，并提出了有效开展科学阅读的策略建议。

【关键词】科学阅读 价值 策略

科学阅读通常指“阅读科学内容”，即在自然科学类学科的学习中，让学生围绕教学目标开展的阅读。由于表达相近，人们容易把它与“科普阅读”一词混淆。科普阅读是面向公众普及科学知识，提升公民科学素养的阅读。科普阅读也是科学阅读的基础和组成部分。但科普阅读具有三个有别于科学阅读的特点：一是内容宽泛。天文、地理、生命、科学等无所不包，供大众自主选择。二是深度较浅。读者群体水平不一，只能着眼于科学知识的初步普及。三是目标模糊。没有清晰的任务和目标要求，这有别于学校教育。

综观当前中小学生科学阅读的现状，普遍存在以下问题：（1）容量不足——除了教学必备的学科教材、教辅读物，学生很少接触其他科学读物;（2）引领缺位——缺少对学生明确的科学阅读要求和方法指导，并提供系统性、有梯度和针对性的科学类推荐书目;（3）兴趣不浓——学生缺乏主动找科学读物阅读的习惯;（4）主动性不够——学生阅读随意性比较强，不能从被动阅读发展为自发阅读、自觉阅读。

一、科学阅读的教育价值

1.从科学知识学习的视角

学生获取科学知识的途径目前主要是课本和教师。受限于篇幅，课本如同有营养但缺乏味道的“压缩饼干”，教师输出的则是他们加工过的“二手”信息。这些有限的典型知识固然重要，但容易导致学生在认知上“断章取义”，需要他们通过自我学习拓展认知、加深理解，使之更加丰厚、立体化。要实现这个目的，科学阅读无疑是不二的选择。

2.从阅读能力提升的视角

科学阅读能力是阅读能力的重要组成部分。学生这方面能力的不足，常常在解答信息量稍大、结构稍复杂的科学习题时显露无遗。具体表现：不知所云——不清楚所表达的意思;浮光掠影——不能把握关键和深层内涵;顾此失彼——头脑处理信息容量有限，遗漏重要信息;张冠李戴——错误理解信息;支离破碎——认识碎片化，不能整体把握。教师对此可能简单归因为“不会审题”，却认识不到问题的本质和根源，自然也不善于有针对性地对学生加以指导。由此可见，阅读能力对学习效果、学业水平会产生直接的影响。

从信息传递的角度看，阅读包含多个环节：获取信息 → 转换信息 → 提炼信息 → 加工信息 → 生成信息 → 输出信息。学生在阅读时需要运用多种思维方式，将抽象的文字符号转化成有意义的信息，然后经组织、加工后，结合自己的经验，形成自己可以接受的、有意义的知识。这种能力显然不可能生而有之，因此，学生的成长和发展中不能忽略阅读训练这一环节。

3.从科学素养发展的视角

在中国学生发展核心素养框架中，突出科学精神的文化基础的培养被摆在了重要位置，即学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

科学教育在增进科学知识的同时，以此为载体全面发展学生的科学素养。科学素养主要包括科学知识、科学技能、科学方法、科学精神等。一些学科课程标准明确提出把科学素养的培养作为课程的追求。如初中化学强调要培养学生“具备适应未来社会所必需的科学素养”“以提高学生的科学素养为主旨”;初中物理强调“面向全体学生，提高学生科学素养”;初中生物强调“提高生物科学素养”。

科学阅读有利于激发学生学习科学知识的兴趣，还对借鉴科学方法、培养科学意识、熏陶科学精神等有重要作用。学生会逐渐意识到，科学的表达必须严谨、客观、讲求证据，“用事实说话”。可见，科学阅读是学好科学知识的重要手段，对提升学生科学素养有重要帮助，从长远来看，对提升整体国民科学素养有重要意义。

4.从终身学习的视角

学校教育除了给学生奠定必备的知识、能力基础外，更重要的是让学生学会学习，满足其长远发展的需要。学生离开学校以后，没有了教师这个“拐杖”，需要自己“往前走”并跟上时代的步伐，唯有通过自我阅读、自我学习，不断丰富、更新自己头脑中的知识。就这个意义而言，阅读是支撑学生工作和生活的“生存之道”，是终身发展的基础和保障。

二、指导学生开展科学阅读的策略

开展科学阅读，教师需要精心设计书单和阅读材料，充分激发学生的求知欲望，让他们对世间万物的奥秘保持好奇心，再用心帮助他们提升阅读能力，努力营造良好的阅读氛围。

1.精心选编阅读内容

指导学生进行科学阅读，教师需要在以下几个方面努力。一是精心选择、加工出契合学生认知喜好和能力水平，与教学相关度高，可读性、趣味性强的内容;二是提供阅读建议和阅读策略指导，为阅读作铺垫和准备;三是梳理出高品质的问题，引导学生有目的地带着问题去阅读，把握关键和重点，提升学习收获。

从内容的系统性上看，阅读可分为碎片化阅读、主题阅读。前者主观目的性弱、阅读量小、主题分散、时间短、难度小，后者则正相反。学生阅读能力的提高是由浅入深、由易到难、循序渐进的发展过程。教师可根据学生实际，从科普文章、科学报道、科幻文学、科学家传记、科学史、科学原著等方面精心挑选适合学生的内容，必要时适当进行“二次加工”，以提升针对性、有效性。不同的阅读内容有不同的教育价值。

2.结合教学开展阅读

教师需要结合物理、化学、生物、地理等自然学科的教学，围绕以下学习目的，将阅读纳入课堂教学过程，将课内阅读与课外阅读融为一体。

追溯知识由来——科学史料阅读。限于篇幅，教材中的内容被充分浓缩提炼，无法体现知识的来龙去脉。要知道，科学结论并非一蹴而就、一成不变，往往随着技术的进步和认识的提升得以更新和发展，比如，对燃烧现象、光的波粒二象性的认识。了解科学发展历史，能对知识追根溯源，知其然并知其所以然。再如，在学习“两个铁球同时着地”时，教师可以引导学生像伽利略一样进行批判性思考，将大球和小球绑在一起下落，如果不是同时着地，按照亚里士多德的说法，就会导致相互矛盾的两种可能：一是重量整體增大而加速，二是轻球拖慢了重球的下落速度而整体减速。引发兴趣之后，教师可趁热打铁让他们阅读《伽利略》人物传记，了解伽利略对科学进步的伟大贡献。

寻找问题答案——探究、学习阅读。在探究性教学中，学生难免出现知识储备不足的窘境，教师应适时提供材料，让他们自己从中寻找问题答案。例如，学习板块理论时，教师可引导学生思考：是否我们没有此贡献只是因为不善于观察地图？然后让他们通过阅读走近大陆漂移学说的科学家魏格纳，认识到他的贡献绝不只是观察地图产生猜想，而是二十年坚持不懈地寻找到有力的证据（如大西洋两侧的岩层结构、植物分布、古生物化石等相近）。为此，他四赴格陵兰岛，最终长眠于冰天雪地。

拓展知识视野——举一反三阅读。在教学的过程中，教师可适当留白，让学生自己去获取相关的知识。例如，在化学学科进行环境教育时，教师可引导学生阅读名著《寂静的春天》。书中翔实的事例、生动的描写，会让学生在获得科学知识的同时，获得深刻的情感体验，认识到科学技术存在“两面性”，不合理应用会带来灾难性后果。教材中提供的知识链接或拓展阅读，也需要充分发挥其作用。

联系知识应用——学以致用阅读。教师引导学生阅读将科学知识成果广泛应用于社会生活的内容，让学生认识到知识的应用价值，进而增加学习的兴趣，既学以致用，又用以致学。

了解科技进展——科技前沿阅读。科学在不断发展，教学中涉及的往往是“经典”内容，需要让学生适当了解科技前沿的现状，以避免这些“明天的人才”拥有的只是“昨天的知识”。例如，学生在学习碳单质时，可以通过阅读了解近年来发现的石墨烯等其他各有“神通”的“碳家族成员”。

3.提升学生阅读技能

从信息的获取角度进行指导。“不动笔墨不读书”，要求学生在阅读过程中以及读完之后一定要勤动笔墨，包括画重点、标疑问、记收获、做摘录、画思维导图、写读书笔记或读后感。例如，教师给学生一段文章，限定时间进行速读，读完之后在头脑中整理要点，在纸上以思维导图的方式写或画出关键内容，并分析内容间的逻辑关系。这样的训练有利于学生提升阅读专注度、信息摄取能力、记忆能力、信息加工能力等。通过训练，让学生逐渐适应不同的文本表达风格、不同的信息呈现方式，对学生科学表达能力也有益处。

从阅读的速度进行指导。阅读通常可分为泛读、略读、精读。泛读（基础阅读）追求对作品的整体理解以及阅读速度;略读（检视阅读）即通读，追求效率，只求概览大意，了解中心思想，抓住结构和要点;精读（分析阅读）要求全面、认真、仔细地阅读，力求准确把握结构和内容，能复述各部分大意及重要细节。对特别有价值的内容，需要多种方法结合起来阅读。例如，先略读，再精读，然后重复读、重点读，每次阅读可以从不同的角度，带着不同的问题……这样每次都可能有新的发现、新的收获。

4.构建阅读长效机制

教师应努力营造良好的阅读环境，形成浓厚的阅读氛围。例如，组织学生设立“读书角”，分享优质的科学阅读材料，并按照他们的兴趣和喜好，引导学生成立不同的阅读小组，让学生共读一本书，并分享阅读收获或问题。有条件的话，还可以就某些内容进行科学探究实验。教师自己也应身体力行，参与到学生的阅读中去，并发挥引领示范作用。总之，要让科学阅读成为学生的一种良好的习惯。

除此以外，还应加强科学阅读的规划性，例如，教师可以定期上科学阅读课，学校可定期举行“科学月”或“科技周”活动，让科学教育从课堂延伸到校园内外。活动中，教师推介一些科学书籍，引导学生进行科学阅读，撰写阅读体会相互分享，这些都是值得倡导的做法。

（作者单位：北京教育科学研究院）

責任编辑：李莎

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