疫情期间慕课在《西方经济学》课程教学中的应用

吴清秀

(呼伦贝尔学院 内蒙古 海拉尔 021008)

《西方经济学》是市场经济知识累积的结果，是西方经济学家对市场经济运行的规律理论概述。它不仅对建设社会主义市场经济具有重要参考价值，而且具有很强的实用性。但是传统的课堂教学普遍存在课时不够，课堂上只能讲授基本的理论，无法兼顾对学生独立思考能力和集体协作意识的培养，难以达到提高学生识别、分析和解决具体经济问题能力的目的，所以有必要改变传统的《西方经济学》授课方式，强调《西方经济学》的实践性和应用性。

慕课(Massive Open Online Courses),是翻转课堂的一种形式，即学生在课下和课上行为翻转，由原来学生知识学习在课堂、复习在课下翻转为老师提前布置预习，将理论学习交给学生自学，课堂不讲理论知识，在学生自学的基础上讨论实际经济问题。慕课是一种互联网+课堂的新型混合学习的模式，是线上学习和线下学习相结合的授课方式。

一、疫情期间线上《西方经济学》课程教学存在的问题

2020年的春季开学受到新冠肺炎疫情影响，让之前还在犹豫是否进行教学改革、是否使用网络资源、是否进行翻转课堂的高等教育、职业教育、义务教育的所有教师全部改变成统一的教学方式——网络线上授课，这当然也包括讲授《西方经济学》课程的高校教师。笔者对本校2020年春季学习《微观经济学》《西方经济学》课程的150个学生进行问卷调查显示：95%的学生认为在线教学与传统教学相比效果一般，4%的学生认为效果较差，只有1%的学生认为效果相同，90%的学生觉得跟不上老师的进度。本文首先依据美国课程论之父Tyler(1949)提出的课程由课程目标、课程内容、教学组织和教学评价四个框架要素构成[1]对疫情期间《西方经济学》课程线上教学存在的问题和不足进行分析。

(一)课程目标难以实现

《西方经济学》(包括单独开设的《微观经济学》和《宏观经济学》)是经济类、管理类专业的专业必修课，课程目标是通过在大一或者大二第一学期开设该课程，教学目的是让学生掌握经济学基本原理和分析方法，为后续学习打下良好基础；能够进行理性的个人决策和企业决策，以实现效用最大化或者利润最大化；培养分析当前国际国内经济问题和经济现象的能力；最重要的是为将来从事经济管理相关工作提供必要的经济学基础知识和经济分析方法。

《西方经济学》课程强调实践性和应用性。疫情期间由于学生无法走出家门，减少了实地调查研究的机会，只能通过网络线上搜集资料，加之所有的课程都采取线上授课的形式，学生坐在电脑或者手机前的时间大大增加，课余时间避免呆在屏幕前边，授课教师尽量减少课外实践作业，以利于学生的身心健康。

所以在有限的线上授课课时内，在应对网络卡顿、信号不好等网络问题的同时，要达到讲授完内容繁多的经济学原理之后培养学生理论联系实际能力的教学目标，无疑增添了教师授课的难度。

(二)课程内容过于“理论化”

疫情期间线上教学模式下，《西方经济学》授课教师应该将教材枯燥的模型、公式和文字，通过课堂教师讲解举例，辅之课下学生做作业，查询资料、同实际经济活动联系起来才算完成教学目标，但是线上教学效果不明显。虽然这次疫情致使所有教师“100%教学改革”得以实现，但是大部分教师，尤其是年长些的老教师还没来得及调整授课思路，就面对直播、选课、用课的问题，相当于一个学生要重新自学一门技术，边学边用，十分疲惫，而且还要面对随时可能出现的停电、断网、网络卡顿的各种突发情况，将添加与时俱进的经济学案例的时间用作熟悉软件和应对网络卡顿等各种操作问题，备课时间大大缩短。

疫情期间，《西方经济学》主要的线上授课模式有教师自主讲课和用课(利用现有平台课程)两种。采取直播方式线上授课的老师大多使用的还是传统课堂授课的课件，线上授课时还是授课教师的“一言堂”，由于线上授课和线下课堂授课在空间和时间上都有很大的区别，如不及时调整课堂内容容量和方式，学生注意力无法集中，影响授课目标的实现。

采用用课方式授课，就存在其他学校《西方经济学》教师讲授的课程，内容体系与本学校《西方经济学》教学大纲有出入，与所使用的课本公式模型表示不尽相同等问题，教师忙于将用课资料与教学大纲作比较，并查漏补缺，时间比较紧迫，教学效果差。

(三)教学组织缺乏规范

教学组织层面，传统教室课堂教学以教师的教和学生的学为主，其优点是课堂上教师可以第一时间得到学生掌握知识的反馈，可以根据学生的反应调整讲授知识的节奏，传统课堂教学中教师组织教学效果明显。受疫情影响，所有线上课程教学组织普遍存在以下问题：

1.网络状况影响教学质量。网络教学中，良好的网络状况是课堂质量的基本保障。网络状况可以直接影响到教师讲课效率和学生学习积极性。线上授课教师常用的网络教学平台或者APP有：超星学习通、钉钉、腾讯课堂、哔哩哔哩(bilibili)、抖音等。教学直播平台经常出现崩溃卡顿，由于学生所处的网络环境不同，尤其是地处偏远地区的学生，上课效果不佳，尤其是直播课程，师生经常在等待网络，或者重启网络中浪费时间，影响教学效果，却又别无他法。线上听课没有老师和同伴的监督，只能靠自觉。对于自制力不高的同学，难以保证学习效率。教师虽然可以通过课堂签到、提问、后台查询听课时长的方式进行监督，但每节课被提问被监督的概率不高，一些学生上课时间里并不听课，开着网课做其他事情。当被教师提问时，以网络不佳等借口敷衍了事。

2.学生所处的学习环境差别大影响直播或者录播效果。问卷中，90%的学生认为在家的学习氛围和学习环境没有在学校传统教室中的理想，经常会受到各种干扰和诱惑。学生在线学习缺乏约束，造成直播和录播的教学效果不佳。

3.线上线下学习时间分配不合理，学生缺乏学习动力。疫情期间，包括《西方经济学》在内的课程，每门课程都至少使用1～2种教学平台，一个学期至少6门课，学生除了学习之外还需要记住每门课需要注册登录的平台。学生每天在线学习投入的时间，包括学校安排的课程时间与课下自行投入时间每天至少在4～6小时，超过6个小时学习的学生很少，所以，学生都是在应对线上直播或录播课，要不就是在上已有的线上平台课，每天都面对着电脑、手机、上完直播课或者录播课之后不想再碰这些电子产品。问卷显示：91%学生普遍认为线上教学学习目标模糊、找不到行之有效的办法、不适应线上的教与学、学习动力不足，这与原本用来玩游戏、休闲的手机电脑变成“束缚”自己的工具有密切的关系。

(四)教学评价不全面

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价，学生的线上学习效果一般通过学生出勤、回答问题、作业、阶段测试和期末测试几个方面来体现，疫情期间《西方经济学》的学生学习效果主要存在以下几个问题：

1.出勤效果差。采用直播的老师打开直播平台，到了规定上课时间，仍然有学生不明原因的“晚上线”，甚至“不上线”，课后给的解释也五花八门。有些学生虽然上线了，但是“真身”却又不知所踪，或者一边开着上课直播，一边用手机或者电脑做其他事情，老师突然提问的时候找借口敷衍老师。

2.相同的课后思考题和作业题雷同率高，影响学习效果。《西方经济学》内容中不乏利用经济学模型的计算题。在线上授课之后，老师布置计算题作业，学生拍照上传的电子版作业题虽然笔迹不同，但是解题过程和结果是一致的，班里一个同学将作业做出来即可，其他同学纷纷抄袭，当然这是种极端的情况，但是会有一部分学生由能够独立思考做题变成“搭便车”走捷径。

二、《西方经济学》慕课教学中存在的问题

针对疫情期间《西方经济学》授课方式的转变，无论是采用直播方式还是用课方式，都可以采取慕课的方式进行，但是不当的使用方法仍然无法实现《西方经济学》的教学目标，课程内容仍然混乱、教学组织无序和教学效果差。慕课教学中存在的问题表现在：

(一)慕课不是课堂的搬家，是课程的搬家。采用慕课方式，传统课堂仍然存在，只是改变了课堂内容，以往课堂上的《西方经济学》的教学内容变为学生自学为主，但并不是教师把所有知识内容都传网上就可以了，学生在学习的过程中遇到的一些问题需要教师实时登录系统查看，及时答疑，解决相应的问题，与学生进行及时的互动才能完成以往课堂教学的效果，还要及时的查看学生学习进度和学习效果。

(二)慕课资源的来源不是唯一的。高校可以购买其它网上的一些慕课平台的学习资源，有些西方经济学的慕课资源(包括《微观经济学》和《宏观经济学》)是免费的。如果学校或者任课教师经费充足，可以自己制作《西方经济学》慕课教程，教师可以根据本校学生的学习基础、学习知识的规律、掌握知识的能力、课程课时要求等实际情况自主设计课程容量，使得《西方经济学》慕课内容更有针对性和可操作性。

(三)任课教师的教学任务并没有减轻而是内容发生了变化。采取慕课的方式进行《西方经济学》的学习，并不是教师轻松了，教师的任务就只剩答疑了。此时教师的教学任务由一成不变的基本理论和公式，变成了根据已经完成的教学体系对学生的线上线下学习进行约束和管理，设计经济学问题，对线上教学进行补充。具体包括线上答疑，组织课堂的学生讨论，正确的给予学生点评和引导学生自主学习，由传统的简单理论传授转变为教学做一体化改革，这需要教师转变思想，转变教学方式，重新编写课程教学大纲、重新规划考核体系，改变教学方式方法，对于采用慕课的老师也是一种新的挑战。

(四)慕课只是改变了传统的教学模式，教学目标和教学内容并没有发生根本的变化。慕课可以将枯燥的经济学原理、抽象的数学推导、高深的经济理论寓于现实的经济实例或者经济新闻中，让学生通过实际生活中鲜活的案例，潜移默化的学到深奥的经济学原理。学生的自学，并不是改变西方经济学的理论体系，认为理论就不重要了，也不是学生在讨论时可以随意的说，而是要将教师的组织教学从简单的理论讲授到克服学生产生应付了事的心理，让学生多讨论、多思考，积极主动的思考经济学问题，在活跃的课堂气氛中锻炼的经济学思维，而不再是“哑巴”经济学。

三、《西方经济学》线上线下授课思路

这次疫情的发生对于各级学校教育的影响是不同的，对于那些之前进行过慕课教学的学校来说影响并不大，这些学校早已经历了课堂教学“改革”的阵痛，有丰富的经验应对“停课不停学”的情况。最难的是那些没有线上教学资源、线上授课经验不足的学校和教师，但是，这场疫情给各个高校带来了同一个信号：将课堂教学改革进行到底。

(一)增强课堂教学的知识内化

Kathleen(2012)认为学习的本质包括两个层面，即知识传授和知识内化[2]。疫情期间，一些教师线上授课与传统的课堂模式一样只注重知识的传授，忽略了知识的内化。

采用慕课方式进行线上线下相结合的《西方经济学》讲授，会比传统课堂教学更具优势，首先是制作将经济学原理与最前沿的、通俗易通的经济案例相结合的微视频，传到网上在规定的时间内要求学生学习，完成基本理论知识传授；其次是视频等多模态刺激将课本可视化、通俗化、比单纯看课本自学效果更好；第三在微视频后面辅以相应的练习题或经济学案例分析，强化学生理解和消化基本理论知识；第四是学生可以选择性地反复观看，不受授课人数、课堂时空的限制，适应个性化学习。

在随后的线下课堂上，教师的组织教学内容变成从简单的理论知识回顾之后更多的是让学生形成自己对经济问题的观点，多思考现实的经济问题，让学生更有紧迫感和课堂主体感。教师的作用在于将平台、学生和学习资源有机的组织起来，因此生动的线上线下授课方式帮助学生自主完成知识内化。

(二)注重学生的主体地位，激发学生的学习能动性

在线学习经济学过程中，学生在针对遇到的问题，可以随时留言提问。教师可以根据实际情况设定随时解答、固定时间解答、随机解答等模式，与学生在线进行及时的互动，帮助学生完成基本理论知识学习。

通过线上资源的使用能够随时查看哪些学生已经学习相关知识，哪些学生没有学习，哪些学生做了练习题，做了几遍，正确率如何？哪些学生参与了讨论，言论正确吗？哪些知识点是学生普遍掌握的，哪些是没有掌握的，为改进教学方法提供参考，为授课教师有针对性的指导提供依据。

在线课后习题和讨论题可以评价学生的理论学习结果，被微视频解放出来的课堂成为学生讨论实时经济和说出自己观点的“天堂”，教师不仅可以评价学生理论知识掌握程度，还能实现学生学以致用的目的，并督促学生课下“查漏补缺”，及时找到自学过程中的问题并予以纠正。

(三)突出课程的实践性和应用性

传统的课堂仍然存在，但是以教师教为主的“填鸭式”教学形式被打破，学生在系统的要求下按时按量完成学习任务，并能够随时随地翻阅以往课程中讲授的理论知识，温故而知新，教师能够随时掌握学生的学习情况。虽然学生学习理论知识不在本校教师的课堂上，但是也要走进课堂，此时的课堂是基于学生已经学完相应的经济学理论知识，学生带着问题进行经济案例研究和对最新经济热点进行讨论的任务，使得教学内容更有的放矢，学生带着明确的问题和方向来到课堂，达到学以致用的目的。教师可以从大量的课堂教学中解放出来进行教学研究和科研研究，教师有更多的时间引导学生将经济理论运用到经济实践中。

四、《西方经济学》慕课课程设计建议

《西方经济学》慕课授课方式的指导思想也是以行为主义理论，即线上线下学习有力衔接充分模仿传统的学习过程:选课-听课-完成作业-参与课堂讨论-平时、阶段和结课考试-获得课程成绩。具体课程设计过程如图1所示：

图1 《西方经济学》慕课课程方式设计(此图省略传统课程设计和教学过程)

(一)选课

慕课具有灵活性，以学生高度的自主性学习为主体，需要学生的自觉性和前瞻性，所以慕课并不适合所有学生，《西方经济学》慕课授课方式的改革应该由一个教学团队来完成，在刚采取慕课方式授课方式时，提供给学生慕课方式和传统方式两种形式。

以某种标准约束学生的选课条件，比如只有上半年在班级的综合测评排名靠前的学生才可以选择以慕课的方式学习《西方经济学》，并在选课之前给学生一定的辅导，讲解慕课的学习和结课方式，告知利弊，让学生自主的选择。其余的学生仍采用传统方式学习《西方经济学》，这样，既是对广大学生负责，以免有些自主性差的学生完不成该门课程的学习，还可以比较两种授课方式的效果。

(二)预习

每门慕课中的网络课程都由若干课时组成，将《西方经济学》原理录制成若干段视频，慕课授课老师在课前将预习或者自学任务发布给学生，并规定学习区间去学习。

在慕课系统中设置留言区，学生可以随时提问，结合微信等工具随时与学生沟通预习效果。此外，课程开发者还会定期更新课程信息，提供一系列的学习建议和帮助，保证预习效果。

学习线上内容的方式起初可以集体学习线上慕课，一个行政班在同一个时间内在实验室或者机房集体完成学习、提问、讨论以及交电子作业的任务，也可以让学生在规定的时间内自由安排学习时间，这也是慕课的初衷。第二种自主学习方式，笔者认为还不适合绝大部分中国高校学生。

(三)课堂汇报、讨论

在学生完成线上理论知识自主学习之后，线下的课堂上的案例分析和理论联系实际能力的培养。

由于学生学习在线课程时不能保证注意力全都集中在课程学习，可以将简单的复习理论知识，也可以让学生通过微视频学到的内容进行复习、归纳和总结。当学生不主动参与时，可以通过学生分组、随机提问的方式将课前设计好的题目对学生进行引导，让学生进行谈论，保持课堂的仪式感，及时纠正学生在网络上学习慕课时注意力不集中，重视程度不够、同时干好几件事情的弊端。

(四)成绩

建立慕课系统自身评价功能，每一节慕课视频中和视频后设计相应的课后练习，方便学生检验自学效果，在一定的课程学习之后设置阶段考试、在整个课程结束设置期末结课考试，所得分数最为该门课程的预习自学部分成绩。

在开学伊始编制考试方案，同时告诉学生西方经济学慕课考核方式。结合慕课系统、其他同学、本校教师多元化评分主体，综合考察学生学习态度、听课效果、诚信度、单元知识自学能力、理论联系实际能力，创新能力、独立搜集整理经济相关文献数据资料能力、团队协作能力、分析经济问题能力、语言组织表达能力。传统的理论学习成绩被弱化，实践和自学能力得到提升。

结语

在教育信息化、高校教育改革和地方院校转型发展的背景下，无论是“未来50年大学会消失一半”，还是“慕课会取代传统大学”的言论，慕课能够给学生提供更广阔的学习平台，足不出户享受各个名校的优势资源；鼓励教师打破常规教学模式，积极创新，适应科技进步和优胜劣汰的高校竞争，应对像2020年初新冠肺炎疫情这样突然事件。对西方经济学课程进行慕课方式授课的主体就要有很高的要求：首先是《西方经济学》教学团队要有教学改革的意识，分工合作，充分利用起各种线上优质的教学资源；其次是采用慕课方式授课的教师要有高度的经济敏感度和责任感、提高课堂的控制能力、对学生所要讨论的问题能够准确给出点评和指导；再次是选择慕课方式的学生对经济具有浓厚的兴趣，要做好充分的思想准备，按时按量完成理论及实践部分的学习，变被动学习为主动研究；最后是要求所在学校高度重视，对于已经或者准备投身慕课建设的教师给予一定的支持和鼓励，包括资金上、场地上、购买平台资源上，高瞻远瞩。