混合式教学模式下大学英语课程思政路径分析

摘要：课程思政始终以新时代中国特色社会主义思想为指导方针，旨在全面提升我国综合教育水平。大学英语课程思政将教学和教育充分融合，对于增强学生文化自信以及健全人格有着至关重要的作用和意义。为进一步推进大学英语课程思政教学质量，本文从混合式教学模式出发，对如何提升大学英语课程思政教学水平进行全方位分析探讨。

关键词：混合式教学;大学英语;课程思政

开展大学英语课程思政需要充分明确隐藏的时代价值内涵和文化意义，将课程思政融入大学英语教学，在实际教学过程中不断引导学生以客观批判的眼光去看待中西方文化之间的差异特色，取其精华去其糟粕，从而不断强化我国民族的文化自信。

一、混合式教学模式下大学英语课程思政有效路径

1.1基于线上线下教学的课程理念更新

从大学英语课程思政这一指导教育方针来看，将思想政治教育融入课程教学是一种全新的人才教育培养体系，通过深入挖掘课程教学中的育人价值和教育资源来全面提高学生综合素养，因而更符合新时代我国综合发展的需要。大学英语课程思政肩负着重要的立德树人的使命和任务，高校一方需要从全局长远发展的角度去看待课程思政工作的开展，要能够站在国家民族的战略高度来充分认识课程思政的教育价值、时代价值，在实践教学中不断深入分析探索，以寻求更好地教学方式来引导并增强学生的民族文化自信。而从教师角度来看，教师需要加强与学生的沟通交流，以思想教育传播者的身份来帮助学生正确认识课程思政的时代价值和深刻的文化内涵。语言作为民族文化和意识形态的重要载体和传播媒介，通过大学英语课程思政教学模式来积极引导学生以正确客观的眼光去看待中西方文化之间的差异。在开始学习大学英语这门课程之前，教师可充分预留一定的时间来与学生进行沟通交流，在不涉及教学内容的情况下着重沟通关于中西方文化方面的知识，通过线上线下结合的教学方式开展课程理念教学。首先教师需要提前准备好讨论的话题和素材，将资料信息运用信息化设备软件进行有效整合，在课堂中以线上教学视频或者多媒体的方式向学生加以全面呈现;其次围绕特定的话题来与学生共同展开分析交流，不仅能够拉近学生与教师之间的心理距离，还能够最大程度调动起学生学习这门课程的积极性，方便后续教学课程的顺利进行。同时由于大学英语课程思政的核心目的在于立德树人，在于增强学生的民族文化自信，通过必要的课程理念教学能够为后续英语思政育人教学工作夯实了基础，让学生在无形中受到熏陶和感染，确保学生在教学伊始就已经初步具备一定的文化意识和自信精神[1]。

1.2混合式教学模式下课堂教学的创新

混合式教学模式主要是指线上与线下相结合的创新性教学模式，这种教学模式具有较强的灵活性，包括在课前预习、课堂教学过程以及课后复习巩固环节都能够采用混合式教学模式。大学英语课程思政教学理念的推进意味着教学方法、人才培养模式的必然改革，将教学理念与课堂教学、人才培养融为一体，形成“三位一体化”教学[2]。

首先从教学内容优化设计的必要性来看，高校大学英语相比初高中阶段的英语教学具有较强的实用性，大学英语课程教学更像是作为一种语言应用工具，其中涉及中西方文化、政治经济以及日常生活等各个方面的知识内容，因而需要以线上线下一体化教学为设计基础，将思政教学内涵、元素融入到大学英语课程内容中进行优化设计，如整理出可运用计算机、多媒体等线上互联网教学的课程内容进行专门设计，并匹配相应的线下课程内容进行融合教学，同时需要避免直接将线下课程内容照搬到线上教学当中，这样会大大降低课程教学质量，也会影响到学生的学习效果。目前大学英语课程教材多以介绍西方文化素材来设置课程内容，但学生仍然需要以课程内容为基础来获得应有的语言知识和运用技能，做到实践性学习与文化学习相融合。教师可充分利用内容单元设置这一特点来合理融入思政教学素材，将文化知识的学习与应用能力的培养以及综合素养的提升有机结合，从而能够更好地帮助学生将西方文化与我国文化联系起来，充分调动起课堂教学活力，促使学生在潜移默化中接受课程思政教育的熏陶[3]。

其次，教学模式的创新需要从教学主体的转变、教学方法的创新以及教育任务的完成等多个层面来改革教学模式。混合式教学模式下必然要颠覆以往的传统课堂教学结构，以翻转课堂教学形式来优化调整原来的课堂结构，在确认学生主体地位的同时也充分凸显了学生的自主学习意识和主动探索积极性，教师以引导者、辅助者的身份能够充分发挥混合式教学模式在课堂教学中应用的作用和意义。教师选定特定的教学单元之后需要做好课前准备，包括线上课件的制作，也可制作相应的课前预习视频来传送给学生，要求学生完成线上预习任务。在实际教学过程中将制作的线上视频借助多媒体设备展示出来，围绕确定的教学任务与学生进行互动交流，还可以通过分组的形式来打破单一互动教学的壁垒，转变为学生与学生、学生与教师以及小组与教师之间的多向沟通交流，不断增强课堂教学活力，有利于教师更好地给予学生必要的指示和引导，将主动学习权交还给学生。由于大学阶段学生使用互联网已经非常频繁，教师在设计课堂教学内容时可多搜集与教学任务相同的教学资源，由易到难、层层递进教学难度，在教师的引导下不断挖掘课程育人价值，从而达到预期的教学效果。

最后需要着重强化学生的应用探索能力，学生在应用探索过程中不仅能够将已有的知识进行灵活运用，还能够进一步接触到许多新的文化知识，同时这一环节需要充分发挥教师的正向引导作用，避免学生被无法分辨的言论左右影响，以此来不断增强学生的文化自信。同时针对课堂教学需要进行教学评价，教師依据平时学生线上视频学习次数、学习指标完成情况以及线上作业、调查问卷作答次数，结合线下学生的实际学习情况来综合评判学生的学习质量，从学生文化知识、语言技能的应用以及综合素养方面对学生作出客观全面的评价。

结语

大学英语课程思政更新了教育教学理念，丰富了课程教学内容和教学形式。在混合式教学模式的影响下充分发挥出大学英语课程思政教学的作用和意义，更符合新时代中国特色社会主义教育教学的时代特点。

参考文献：

[1]耿雪莲.高校思政课混合式教学模式实施路径探析[J].兰州教育学院学报，2019：134-135+138.

[2]靳秀莹，张维，胡翠霞.混合式教学模式下大学英语教材改革思路[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2020：36-37.

[3]张玉青，屈宇清.基于混合式教学的大学英语“课程思政”教学模式探究[J].海外英语，2020：174-175.

作者简介：李华，性别：女，籍贯（省市）：山东省临沂市，民族：汉，生日（年月）：1981/12，学位：硕士，职称：副教授，研究方向：语用学。

齐鲁理工学院立项课题《大学英语》课程思政教学改革研究（kcsz202027）。