探讨小学语文群文阅读与写作结合的教学实践

战甜

摘要：群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，针对性地选择一组结构化文本，通过阅读和交流理解文本的教学方式。读写结合是指将阅读与写作有机结合起来的综合教学方式，对提高阅读与写作质量有着积极作用。以群文阅读教学为立足点，在小学语文课程中开展读写结合教学是一次有益尝试，教师应采取适宜的教学策略保证群文阅读下小学语文读写结合教学的有效性。

关键词：小学语文;群文阅读;写作结合

引言

群文阅读作为一种新兴的阅读策略逐渐走向大众。和单篇阅读相比，群文阅读强调通过议题来串联不同文本，教学过程具有显著的探索性质。和传统阅读模式相比，以读写结合为核心的群文阅读有利于整合语文教育目标，对提升语文教学水平、切实解决语文教学方面存在的问题具有积极作用。

1 小学语文群文阅读和写作结合的重要性

1.1 培养学生良好的语文阅读习惯

在小学语文的课堂教学当中，采用群文阅读的教学方式，就需要先将同一类型的文章结合起来进行深入的分析和研究，并且对所有的文章制定同样的教学目标。 这样不仅能够培养学生良好的语文理解能力，在学生阅读的过程当中，也可以纠正学生错误的阅读方法，增加学生的阅读知识储备量，同时对不同的文章进行比较的学习和阅读，培养学生良好的语文阅读习惯。

1.2 提高学生的阅读兴趣

在语文群文阅读教学过程中，老师要充分利用有限的课堂教学时间，让学生最大化地吸收与消化知识。因此，教师可事先对教材内容进行分类，实施群文阅读教学方法，以保障学生在最短的时间内掌握最多的语文知识，从而提高学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性与积极性。在教学活动中，教师设计的教学方案中要充分体现学生阅读主体的地位，再与自主阅读相联合，能够有效激发学生的阅读热情，提高学生的学习兴趣，从而提高语文教学的有效性。

1.3 提升学生的读写综合能力

小学生的可塑性很强，通过群文阅读教学，可以使学生形成良好的学习方法，使课堂效果明显得到改善。紧密结合阅读和写作，可以减少教学中的重复工作，提高阅读教学效率。写作和阅读具有一定的互通性，在教师的正确引导下，可以充分提高学生的读写综合能力，更好地加深学生对文章的理解，达到小学教学的目的和效果。

2 小学语文群文阅读和写作结合的实践策略

2.1 深入挖掘教材

教师应深入挖掘教材，促进语文小组阅读与小学读写教学的有效结合。小学语文教材所蕴含的教育资源十分丰富，这就要求教师深入挖掘教材中隐藏的教学资源，在引导学生阅读时提出这些内容，让学生在阅读过程中发现这些隐藏的内容，提高学生的阅读能力。例如，《伯牙绝弦》这一篇文章本身所表达的重点是让学生掌握与人交往过程中需要的技巧和坚持的原则，以获得真正的友谊。教师可以进一步升华教学主题，对尊师重道文化进行讲解和解读，帮助学生更深入地了解课文内容。与此同时，教师在开展教学时还要积极地引导学生对文章开展自主阅读，让学生养成良好的阅读意识，实现在阅读中总结经验，积累写作素材。

2.2 组织自主探究，总结文本内在规律

小组阅读的特点是主题的开放性、文本间的关联性和强调学生的主体性。可见，语篇之间的联系是群体语篇阅读的出发点。因此，在以小组文本阅读为基础的语文读写结合教学中，教师应根据文本内容设计合适的话题，选择相关性强的文本，引导学生自主探究，从分散的文本中提取、总結、总结有效信息，从而发现文本之间的内在规律，并沿着规律进行阅读和理解。教师要注重引导学生总结写作技巧，让他们从不同文本找出共性与特性，并结合文本内容进行针对性理解，充分掌握有效的写作技巧。例如，教学《四季之美》时，教师以“写景文”为议题，选择了《美丽的小兴安岭》《海滨小镇》《海上日出》《四季之美》四篇文章开展群文阅读，先引导学生自主阅读，总结出文本之间的内在规律。经过阅读探究发现，作者描述的景物对象各不相同，但写景时均遵循特定规律，《美丽的小兴安岭》《海上日出》《四季之美》都按照时间顺序描写，《海滨小镇》则先写海边景色，再写小城景色。教师引导学生对不同文本的写作技巧、修辞手法进行总结归纳，促使他们明白面对“写景文”应如何构思和立意，在群文阅读中掌握写作知识，实现读写结合的目标。

2.3 结合学生特点开展实战训练

不同年级学生的阅读能力和理解能力不同，在进行写作和阅读教学时，应充分把握学生的特点，采用有效的教学方法。教材中每个单元的教学内容都很明确，文章的主题鲜明，教师在进行教学过程中，应设定明确的教学目标，对本单元教学的主题内容进行讲解，同时保证各单元学习的连贯性，对不同年级的学生采用不同难度的群文阅读，以保证学生的学习质量。对每单元的课后演练，应提高学生的重视程度，对应相关习题进行写作的训练，使学生在阅读中积累的素材能够得到运用。对于未接触过的写作内容，教师可以先带领大家分析写作主旨和框架，然后让学生有针对性地进行阅读，帮助学生有效结合读写，使阅读能力和写作能力都得到训练。这样就能充分激发学生的兴趣，对学习能力也有很大的提升。

2.4 通过古典文学感悟传统文化之美

在小学语文小组阅读教学中，教师以小组阅读为基础，将阅读教学的课内外知识有机地结合起来，培养学生的阅读习惯。学生可以通过大量阅读积累更多的汉语知识。在小组阅读教学中，教师应注意阅读与写作的有效结合。在锻炼学生语言表达能力的同时，还可以锻炼学生的写作能力，提高学生的综合素质。例如，在小学语文群文阅读教学中，老师将《景阳冈》《草船借箭》以及《猴王出世》等文学作品纳入同一个群文阅读之中，通过多篇古典文学作品的联系，指导学生找出古典文学作品中的共同点，让学生通过轮番的阅读感受到古典文学作品的魅力，培养学生传统文化的欣赏能力。学生通过古典文学的群文阅读能够感受到我国传统文化的源远流长与博大精深，从而让学生针对传统文化之美进行写作，也可安排学生进行读后感的写作，让学生学会生活的智慧，以提高学生的写作能力，提高学生阅读教学的质量。

2.5 开展多层次的语文活动

教师在锻炼学生的语文学习能力的时候，由于每个单元都具有不同的主题，语文教师就可以利用这些单元主题的方式，在每一单元利用写作提升学生的写作能力，在每一单元课文学习结束之后，给学生布置一篇作文进行练习，而不是将所有的单元学习完之后再系统化的练习。不仅如此，语文教师也可以开展一些关于读书交流的主题，把相同的文章放在同一个主题之下，引导大家进行交流，不仅仅交流一些读书的感受，也可以分享在阅读的过程当中积累的好词好句、在阅读完每一篇文章之后，都运用了哪些写作的手法等等，发散学生的思维，通过这种方式也能够拓展学生的写作思路达到一种锻炼学生写作能力的效果。

结束语

综上所述，以群文阅读为立足点开展读写结合教学可行且有效。教师应保证群文阅读教学设计的合理性，凸显文本阅读与写作之间的联系，引导学生自主学习，培养良好的读写结合学习习惯，深化阅读体验，提高写作能力，发挥群文阅读的积极作用。

参考文献

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