分层教学法在小学语文三年级写作教学中的应用

莫爱卿

摘要：随着我国新课改的不断深化，对于小学语文教学提出了更高的要求。要求在开展小学语文教学中，不断创新教学模式，提高課堂教学实效性。在此过程中，越来越多的教师开始关注分层教学模式，并在教学实践中发挥出了其教学模式的可应用性与实践性，有效提高了小学语文教学品质。语文科目是一种基础型的课程，它不仅要求能够让学生获得语文知识，更要能够陶冶学生情操，培养学生良好的审美意识以及正确价值观，而语言作为人最重要的表达方式，在语文教学中也有着举足轻重的地位，因此，作文教学在语文教学中就占有了重要的一席之地，特别是在小学阶段，孩子的作文能力能够为今后一些语言表达能力及文字功底奠定基础。那么，在小学阶段应当如何将作文教学贯彻到底，让孩子能够真正爱上作文，学会写作呢？

关键词：分层教学法;小学语文;三年级;写作教学

引言

现代教学理念中，需要突显出学生在学习中的主体地位，协助学生收获最佳的课堂体验。为此，在开展小学语文教学过程中，教师可以通过分层教学的方式，为学生制定出具有针对性的教学方式。通过这样的教学方式，不仅能够让学生学习到更多的知识，还可以打破传统教学模式，进一步提升学生的学习体验。在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。而作文教学的重要性在小学语文课程中是不可替代的，但是，目前很多传统的教学方式中，教师只是把作文教学作为一种技巧性的东西传授给学生，重技巧而轻感情，这样就失去了作文教学原本的意义，因此，希望各位教师能够重视作文教学在小学语文教学中的运用，争取让作文教学的作用能够发挥到极致，让每个孩子都能够爱上写作文。

1.分层教学法的概念及意义

分层教学法的理论依据古已有之，如"因材施教"、"量体裁衣"等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的"掌握学习理论"，他主张"给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容"。不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。

分层教学法的好处于学生而言就是其实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。除此外，分层次教学方法还和我们一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升了学生的综合素质，使得教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率;于教师而言就是可以通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。

2.语文写作教学中如何利用分层教学法

2.1制定合理性分层的教学方式

为了更好的完成小学语文教学的目标，响应新课改的号召，教育工作者提出了“分层教学模式”，尊重学生的个性，有针对性的制定教学目标和学习任务，使每位学生都能够收获知识。小学三年级阶段的学习，在某种意义上是启蒙教育阶段。同时，处于此阶段的学生大多数都思维较为活跃，善于发现问题与提出问题。但也有部分学生思维相对较为迟钝，对于教师所提出的问题并不会积极地进行思考，从而导致其学习成绩不佳。特别在写作教学中，每个孩子的感受力及认知学习能力都不同，这就需要教师制定合理性的分层教学模式。

2.2加强习作课分层备课

语文教师在开展备课时，应该针对教学大纲以及教学任务开展分析，针对教材中的知识能力、过程方法以及情感价值等目标进行研究。在习作教学中，教师也会依据单元习作部分为主要依据，为学生进行讲解与引导，所以在开展实际习作教学过程中，教师应该根据之前的观察，将学生划分成不同层次学习体。为其制定不同层次的教学目标，并保证具有一定的弹性。

2.3实际开展习作分层教学

小学语文教师在开展习作分层教学过程中，应该为不同层次学生实施分层教学目标。 不仅要兼顾到多数学生的学习，还需要满足不同学生的个性学习需求。

例如：例如在部编本三年级上册的第三单元的习作部分的主题为“我来编童话”这一内容。那么教师就可以根据不同学生的习作能力来为学生进行划分，让学生能够在自己所属的组中找到存在感，增强学生的自信心，同时学会取长补短。（1）整理组：教师可以 将那些写作基础比较薄弱，语言表达能力较为欠缺的同学划分为整理组，让其整理相关的童话故事，并引导其能够讲出来，为同学们介绍相关童话的故事情节。在提高语言表达能力的同时积累写作素材。（2）：争优组：该组的学生可以让其进行相关的片段写作，让其为一些童话故事进行补充或者续写，增强写作基础相对较好的学生的写作能力及写作水平。（3）创新组：对于想象力比较丰富，习作水平较高的学生，教师可以组建创新组，那么对于创新组的同学，可以鼓励他们积极的编出新的童话故事，以拔高为主要目标。这三个不同层次的组的学习内容应当是相互交融的。

2.4不断完善习作评价模式

课堂评价的目的是对学生学习效果的检验，教师在开展分层课堂评价时，需要协助不同层次学生对自身的不足进行了解，并为其制定相应的改进措施。为此，教师需要转变传统评价方式，为学生制定一套全面、适用的评价方法。

例如说，教师在开展写作学习结果评价过程中，应该从习作方面的多个能力来进行划分，有些学生在好词好句方面运用的比较好，而有些学生想象力较为丰富，甚至有些学生语言表达能力非常好，因此，教师可以从这些方面入手，寻找不同学生在写作中的闪光点并给予针对性地表扬，而对于学生不足的地方，教师也不应当用批评的方式来对待学生，而是要让学生学会取长补短，树立榜样意识，让学生在良性竞争中寻求进步。

结束语

综上所述，分层教学在小学语文教学中的应用，可以有利于教师对学生的了解。从而可以更好地对学生给予尊重，并为学生制定出一套适用性较强的分层教学模式。特别是在习作教学中，教师更应当学会看到不同学生身上的闪光点，这样才有利于学生树立起较强的语文写作学习信心，提高小学语文习作课堂教学实效性。

参考文献：

[1]蓝碧群.分层教学法在小学语文二年级写作教学中的应用[J].新课程研究，2020，（07）：26-27.

[2]鲁婷.分层教学法在小学语文二年级写作教学中的应用[J].新智慧，2021，（19）：113-114.